Test tema 4 apoyo a la intervención educativa 1

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: TEMA 4 APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

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Título del Test:
TEMA 4 APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Descripción:
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Autor:
ISABEL MORALES
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Fecha de Creación:
10/05/2024

Categoría: Otros

Número Preguntas: 34

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Temario:

En referencia a las entrevistas estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, señala la respuesta incorrectas: En el caso de las entrevistas estructuradas y semiestructuradas, el investigador debe construir un guion base que determine lo que se quiere explorar. En el caso de las entrevistas estructuradas, se deben construir las preguntas de manera adecuada al entrevistado. En el caso de las entrevistas semiestructuradas, el entrevistador debe mantener una actitud de moderador de la conversación, dirigiendo la conversación hacia los campos que forman parte del objeto de estudio. En todas las modalidades de la entrevista, el entrevistador debe registrar todo lo que contesta el entrevistado.
En referencia a la elaboración del informe para la transmisión de los datos obtenidos, relaciona: Justificación del proceso evaluativo. Técnicas de registro utilizadas. Valoración objetiva de los resultados obtenidos. Análisis descriptivo sobre los datos que se han obtenido.
El seguimiento y la evaluación del proceso de apoyo a la intervención educativa tiene como objetivo: Poner en evidencia las fallas del proyecto educativo. Establecer un vínculo de competencia entre los distintos profesionales. Aumentar el nivel de exigencia. Mejorar la calidad del proyecto.
A la hora de realizar una evaluación de un proyecto de apoyo a la intervención educativa, es necesario considerar los siguientes criterios: Congruencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad. Congruencia, impacto y diagnóstico. Congruencia, eficiencia e impacto. Ninguna de las anteriores respuestas es verdadera.
En referencia a los instrumentos de recogida de datos, señala las respuestas correctas: Seleccione una o más de una: El diario de campo proporciona información acerca de una temática concreta que queramos contrastar, de manera más o menos abierta, en función de la tipología de preguntas que diseñemos. Los cuestionarios facilitan información detallada acerca de una temática concreta. La observación participante facilita información de primera mano sobre lo que sucede en una situación dada. Las entrevistas permiten la descripción, la explicación y la valoración de los niveles de significación de la práctica que se lleva a cabo y, además, es una herramienta de reflexión muy útil para la persona que realiza la evaluación.
Algunos recursos para tratar los datos numéricos son los siguientes: Seleccione una o más de una: Elaborar tablas de frecuencia. Elaborar gráficos. Elaborar viñetas. Utilizar técnicas de registro.
Algunas herramientas TIC que podemos utilizar en los procesos evaluativos son las siguientes: Seleccione una o más de una: Plantillas Excel Videoconferencias. Diarios de campo observacionales. Software especializado en el tratamiento estadístico de los datos obtenidos.
Son componentes de la evaluación de proyectos: Seleccione una o más de una: La itinerancia. El impacto. El valor añadido. El problema.
Entendemos que hay calidad en la educación cuando (indica la incorrecta): Los resultados obtenidos en el proceso de evaluación han sido satisfactorios. Se invierte en la mejora de los procesos educativos y en la creación de propuestas que posibiliten el crecimiento permanente del sistema que se ha diseñado. El conocimiento adquirido resulta funcional y es aplicable a una multiplicidad de contextos. La evaluación afecta a pocos profesionales.
El conjunto de medidas de apoyo educativo deben estar sujetas a un seguimiento constante y deben ser evaluadas periódicamente con el fin de: Tomar decisiones acerca de su eficacia. Plantear mejoras. Plantear nuevas propuestas de trabajo. Todas son correctas.
En referencia a las fases del proceso d evaluación, señala la respuesta incorrecta: Análisis de la situación inicial: se trata de explorar la situación en la que se quiere intervenir y de detectar el conjunto de fortalezas y debilidades que presenta dicha situación. Recopilación de datos: se trata de realizar una evaluación constante del desarrollo de la intervención de cara a obtener datos del proceso de aplicación del proyecto que hemos diseñado. Análisis de los datos obtenidos: se trata de analizar los datos que hemos ido recogiendo en la fase de análisis de la situación inicial. Valoración de los datos obtenidos: se trata de realizar una valoración de los datos obtenidos en la fase de análisis.
Decimos que existe validez en la información obtenida por un instrumento dado cuando la información ha sido recogida y analizada utilizando instrumentos que reflejan los contenidos reales del diseño del proyecto que hemos definido. ¿Verdadero o falso? v f.
La autoevaluación precisa de una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional que implique una reflexión sobre las actitudes y actuaciones de otros profesionales. ¿Verdadero o falso? v f.
Son escalas de calificación: Las escalas de cotejo, numéricas y de desempeño. Las escalas numéricas, gráficas y descriptivas. Las escalas gráficas y de desempeño. Las escalas de cotejo y numéricas.
Las técnicas de registro cualitativas precisan de un procesamiento de la información menor al de las técnicas de registro cuantitativas. ¿Verdadero o falso? v f.
la autoevaluación debe ser vista como (indica la incorrecta): La autoevaluación debe enmarcarse en un contexto de interés y de comprensión. La autoevaluación debe realizarse con seriedad y rigor. Es importante que el equipo educativo en su totalidad se tome en serio la labor. La autoevaluación debe pretender hacerse cargo de las potencialidades, no de las deficiencias. La autoevaluación debe realizarse desde la subjetividad y empatía.
El objetivo de la transmisión de la información es comunicar los resultados obtenidos en el proceso evaluativo para que el conjunto de la comunidad educativa pueda reflexionar y mejorar la calidad de su actuación, en general, y de la aplicación de los programas de soporte educativo diseñados, en el caso que nos ocupa. ¿Verdadero o falso? v f.
Para elaborar las conclusiones del proceso evaluativo, es importante considerar los siguientes aspectos: Seleccione una o más de una: Las conclusiones deben aportar información relevante dentro del proceso evaluativo diseñado que pueda ser transmitida al conjunto de profesionales que han realizado la evaluación. Las conclusiones deben aportar información relevante dentro del proceso evaluativo diseñado que pueda ser transmitida al conjunto de la comunidad educativa. Las conclusiones deben dar respuesta a las necesidades planteadas en el diseño general del estudio o proceso evaluativo. Las conclusiones deben dar respuesta a preguntas concretas recogidas en la fase de monitoreo.
La evaluación de impacto se realiza antes de llevar a cabo el proyecto y tiene como objetivos conocer la viabilidad y la eficacia potencial del proyecto que queremos implementar. ¿Verdadero o falso? v f.
En referencia a las funciones del proceso evaluador, relaciona: La evaluación permite valorar el grado de consecución de los resultados obtenidos. La evaluación permite la mejora continua de los proyectos que se llevan a cabo. La evaluación permite determinar cuál es la situación presente (diagnóstico) y orientar las actuaciones necesarias para mejorar la calidad del proyecto (pronóstico). La evaluación permite crear unos criterios objetivos sobre los que debe asentarse el proyecto.
En referencia a las fases de la elaboración de proyectos, relaciona: monitoreo evaluación ex post fase de formulación fase de diagnóstico.
La evaluación de proyectos: Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza diversa. Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza educativa. Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza empresarial. Ninguna es correcta.
En el proceso de evaluación, y sobre todo en la fase de monitoreo, en la que se realiza una gran recolección de datos, es muy necesario utilizar instrumentos que nos permitan recoger la información de manera subjetiva para más tarde poder analizarla. ¿Verdadero o falso? v f.
La persona que realiza un registro observacional debe ser: Objetiva, acrítica, competencial y empática. Objetiva, crítica, competencial y empática. Objetiva, crítica y competencial. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.
Tanto en la interpretación de los resultados como en la elaboración de las conclusiones, es muy importante: una o más Ceñirnos exclusivamente a los datos obtenidos en el proceso evaluativo. Elaborar una opinión personal en referencia a los resultados obtenidos. Interpretar los datos con objetividad, evitando sesgos de carácter personal como tendencias emocionales, políticas, ideológicas o religiosas, o convicciones personales de cualquier tipo. Interpretar los datos desde nuestras propias convicciones.
Atendiendo a los criterios de calidad en la educación, relaciona: De la competitividad entre profesionales. Del etiquetaje y la clasificación. De la normalidad. De un modelo centrado en los contenidos.
Son objetivos del proceso de autoevaluación: indica la falsa Adaptar el Proyecto Educativo de Centro a las diferentes prácticas educativas que en él se llevan a cabo. Percibir la realidad de la práctica docente que se lleva a cabo en el centro educativo. Percibir la realidad del alumnado para adaptar el Proyecto Educativo.
Los instrumentos de recogida de datos pueden considerarse: Cuantitativos o cualitativos. Descriptivos o analíticos. Únicamente cuantitativos. Únicamente cualitativos.
Las TIC en los procesos evaluativos permiten: Seleccione una o más de una: Registrar y gestionar grandes cantidades de información. Administrar técnicas de registro. Substituir al observador en un registro observacional. Realizar una valoración subjetiva de los resultados obtenidos.
No es una fase del proceso evaluativo: El seguimiento de la intervención y recopilación de datos. La valoración de los datos obtenidos. La acción orientadora.
se consideran evaluaciones sumativas, dado que contribuyen al análisis y valoración del proyecto evaluación ex post evaluación ex ante.
se consideran evaluaciones formativas, dado que contribuyen a la optimización del proyecto evaluación ex post evaluación ex ante.
Es un instrumento de recogida de datos cualitativos: La entrevista. Las técnicas estadísticas de comparación de los resultados. Las escalas.
Una escala gráfica: Pretende obtener información mediante el uso de cuestionarios. Pretende obtener información mediante el uso de preguntas abiertas. Utiliza categorías dicotómicas. Utiliza vocablos en lugar de números para calificar los aspectos a observar.

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