Test intervención en las dificultades del lenguaje 1

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Intervención en las dificultades del lenguaje

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Título del Test:
Intervención en las dificultades del lenguaje

Descripción:
Tema 4 y 5

Autor:
estefania83
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Fecha de Creación:
04/05/2024

Categoría: Otros

Número Preguntas: 37

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Temario:

Procesos cognitivos que intervienen en la escritura son: PENSAMIENTO COGNITIVO PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS PROCESOS MOTORES SELECCIÓN DE PALABRAS.
Los PROCESOS QUE PARTICIPAN EN LA ESCRITURA PRODUCTIVA o CREATIVA son de tres tipos: CONCEPTUALES: LINGUÍSTICOS: MOTORES: .
OTROS TIPOS DE ESCRITURA. En estos tipos de escritura interviene un número menor de procesos (respecto a la escritura productiva o creativa), no siendo necesarios los conceptuales ni sintácticos y sí los léxicos y motores. ESCRITURA REPRODUCTIVA ESCRITURA MECÁNICA.
Las etapas de la planificación de la escritura son tres: 1 . Búsqueda en la memoria a largo plazo (MLP ) de información conceptual: 2. Se seleccionan los contenidos más relevantes 3 . Se establecen las preguntas o criterios .
CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS •Después de planificar lo que se va a decir, se construye la estructura gramatical que permite expresar el mensaje. •Es como un armazón en el que posteriormente colocamos las palabras concretas que vamos a utilizar. •En la construcción de la estructura se atiende al tipo de oración gramatical que deseamos utilizar y a la colocación de las palabras funcionales. •Para la colocación de las palabras funcionales existen unas normas que son fundamentales para entender el mensaje, así en función de su colocación en las frases siguientes cambia totalmente el significado y las funciones de agente y paciente. Por ejemplo: Ana empujó a Elisa// a Ana la empujó Elisa. Proceso sintáctico, de tipo lingüístico. Proceso léxico, de tipo lingüístico. Procesos motores.
SELECCIÓN DE PALABRAS Proceso léxico, de tipo lingüístico. •La búsqueda se efectúa a partir del significado o concepto en su forma abstracta. •El significado y la forma lingüística (fonológica u ortográfica) están en almacenes distintos. •La elección de la palabra se hace buscando en el almacén de palabras la que se ajusta más al concepto que queremos expresar, y se continúa con un proceso a través de los sistemas dependiendo de la ruta utilizada. Proceso sintáctico, de tipo lingüístico. Proceso léxico, de tipo lingüístico. Procesos motores.
Después del procesamiento léxico (selección de palabras) faltan varios procesos para que la palabra se represente por un signo gráfico. • Seleccionar el tipo de letra a utilizar. Las distintas formas de representar cada letra se llaman alógrafos y se encuentran en el almacén alográfico a largo plazo. • Traducir los alógrafos en movimientos musculares a través del almacén de patrones motores gráficos. Este patrón consta de la secuencia, dirección, tamaño de los rasgos y componentes neuromusculares encargados de ejecutar ese patrón. Proceso sintáctico, de tipo lingüístico. Proceso léxico, de tipo lingüístico. Procesos motores.
La selección de palabras en el proceso léxico depende de la ruta: Sistema Semántico Léxico fonológico Almacén ortografico.
La selección de palabras en el proceso léxico depende de la ruta: Conversión fonema grafema Almacén de pronunciación Almacén grafémica.
Para llegar a la forma ortográfica de las palabras que queremos escribir podemos seguir las siguientes rutas : Ruta fonológica indirecta o auditiva Ruta léxica directa o visual.
Clasificamos los trastornos de escritura en: DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS DISGRAFIAS EVOLUTIVAS RETRASO SIMPLE DE ESCRITURA.
DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS Existencia de un subproceso alterado al pasar desde el almacén grafémico hasta la ejecución motora de la escritura. DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN (AFASIA DINÁMICA FRONTAL) DIFICULTADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA SINTÁCTICA (AGRAMATISMO) DIFICULTADES EN LA RECUPERACIÓN DE LAS PALABRAS. DISGRAFÍAS CENTRALES. TRASTORNOS MOTORES: DISGRAFÍAS PERIFÉRICAS.
DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS Existen varios subtipos de disgrafías centrales según el subcomponente alterado. Recordemos que hay dos rutas para el acceso al léxico: la ruta fonológica y la ruta visual. A) Cuando se lesiona la ruta fonológica: • Los sujetos hacen uso de la ruta léxica o visual y tienen dificultades para escribir pseudopalabras . Disgrafía fonológica. • Los sujetos cometen errores con los sufijos y más errores con palabras funcionales que con palabras de contenido B) Cuando se lesiona la ruta léxica: •El sujeto no puede escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema/grafema, son los llamados disgráficos superficiales. C) Cuando se lesionan las dos rutas fonológica y visual: •Se presentan dificultades tanto al escribir palabras irregulares como con pseudopalabras . A este trastorno se le denomina disgrafía profunda. DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN (AFASIA DINÁMICA FRONTAL) DIFICULTADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA SINTÁCTICA (AGRAMATISMO) DIFICULTADES EN LA RECUPERACIÓN DE LAS PALABRAS. DISGRAFÍAS CENTRALES. TRASTORNOS MOTORES: DISGRAFÍAS PERIFÉRICAS.
DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS Los sujetos que han sufrido una lesión cerebral tienen dificultad para planificar lo que van a decir o escribir de manera creativa o espontánea. DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN (AFASIA DINÁMICA FRONTAL) DIFICULTADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA SINTÁCTICA (AGRAMATISMO) DIFICULTADES EN LA RECUPERACIÓN DE LAS PALABRAS. DISGRAFÍAS CENTRALES. TRASTORNOS MOTORES: DISGRAFÍAS PERIFÉRICAS.
DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS En su mayoría, tienen problemas para colocar en orden las palabras dentro de la frase Sus oraciones son muy simples, formadas por las partes fundamentales (sujeto, verbo y complemento). Las palabras que más omiten son las funcionales (artículos, preposiciones y los marcadores de tiempo y de número), no tienen problemas con las palabras de contenido (sustantivos, verbos y adjetivos). DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN (AFASIA DINÁMICA FRONTAL) DIFICULTADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA SINTÁCTICA (AGRAMATISMO) DIFICULTADES EN LA RECUPERACIÓN DE LAS PALABRAS. DISGRAFÍAS CENTRALES. TRASTORNOS MOTORES: DISGRAFÍAS PERIFÉRICAS.
DOS TIPOS DE SUJETOS AGRAMÁTICOS MORFOLÓGICOS CONSTRUCCIONALES.
- En este grupo se encuentran los niños que sin razón aparente (ambiente sociocultural, escolaridad adecuada, sin trastornos perceptivos ni motores, etc tienen especiales dificultades para aprender a escribir - Las características que presentan los diferentes tipos de niños disgráficos evolutivos no son tan claras como las que aparecen en las digrafías adquiridas porque se trata de un déficit de un sistema en formación y en algún proceso de los que interviene en la escritura, y el cual tendrá repercusión sobre los demás procesos disgrafías evolutivas disgrafías adquiridas.
TRASTORNOS DE LOS PROCESOS BÁSICOS: ESCRITURA DE PALABRAS Disortografía natural o Disgrafía central fonológica Disortografía visual o Disgrafía central superficial Disortografías mixtas o Disgrafía central profunda .
Los trastornos en la composición de textos son consecuencia de un uso deficitario de alguno o varios de los componentes que integran esta actividad v f.
La enseñanza de estos procesos ha dado lugar a DOS GRANDES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: •El niño se enfrenta a unidades de tamaño inferior a la palabra (fonemas y sílabas). •Las actividades se dirigen a la identificación correcta de estas unidades para seguir con palabras y frases •TIPOS O TÉCNICAS: -El método fonético -Método gestual -Método silábico PASOS QUE SIGUE: •Estudio de las vocales y consonantes, generalmente asociadas a alguna representación gráfica o dibujo que empiece por la letra que se está enseñando. •Combinación de las letras entre sí para formar sílabas. •Identificación de las palabras que se han ido formando al unir las sílabas; en este caso se pone el énfasis en la significación de las palabras que se forman. •Cuando se unen las palabras, se introduce la lengua oral de pequeñas frases con significado. A) MÉTODOS FONÉTICOS O DE TIPO SINTÉTICO B) MÉTODOS GLOBALES O ANALÍTICOS.
•Se caracterizan por iniciar la enseñanza de la lectura mediante unidades que tienen un significado propio. •Los principales son los de palabra •El objetivo es que aprendan a leer y escribir un repertorio importante de palabras importantes, significativas y que estén presentes en su vocabulario para, más tarde, ser capaces de enfrentarse a palabras nuevas) y de frases. •Este método y sus diferentes técnicas inciden en el significado de lo que se lee. •A medida que el aprendizaje se va implantando, se analizan los elementos más simples (sílabas y letras), a través de las sucesivas descomposiciones analíticas que se van efectuado de las estructuras complejas. ALGUNAS DE LAS TÉCNICAS MÁS CONOCIDAS SON: 1.Técnicas léxicas 2.Método mixto o semi global 3.Método global natural A) MÉTODOS FONÉTICOS O DE TIPO SINTÉTICO B) MÉTODOS GLOBALES O ANALÍTICOS.
Dentro de esta metodología existen varias técnicas: A) MÉTODOS FONÉTICOS O DE TIPO SINTÉTICO: EL MÉTODO FONÉTICO EL MÉTODO GESTUAL MÉTODO SILÁBICO.
B) MÉTODOS GLOBALES O ANALÍTICOS Dentro de esta metodología existen varias técnicas: TÉCNICAS LÉXICAS MÉTODO MIXTO O SEMI GLOBAL MÉTODO GLOBAL NATURAL(FREINET).
Algunos de los CRITERIOS que se proponen para considerar que un alumno tiene un retraso específico en la lectura o en la escritura Una puntuación de CI superior a 90 Un retraso de año y medio o dos años en lectura y escritura. Haber tenido las suficientes oportunidades educativas sin absentismo escolar ni cambios de colegios No padecer ningún tipo de enfermedad física o psíquica Una puntuación de CI inferior a 90.
Dificultades en el reconocimiento de palabras escritas. Elena Border habla de TRES TIPOS: Hay dificultad en ruta fonológica (acceden por ruta visual o léxica). -Caracterizada por una dificultad a enfrentarse con palabras desconocidas, tanto en su lectura como al dictado, no mostrando problemas en las palabras familiares -Son sujetos que confían básicamente en su vocabulario visual (ruta visual), lo que les lleva a cometer errores típicos de omisiones, inversiones y sustituciones -Se cometen, pues, errores en la vía indirecta ( Según la autora, en este grupo se situaría el 67 de la muestra estudiada por ella DISLEXIA DISFONÉTICA (DISLEXIA FONOLÓGICA DISLEXIA DISEIDÉTICA (DISLEXIA SUPERFICIAL) DISLEXIA DE TIPO MIXTO (DISLEXIA PROFUNDA).
Dificultades en el reconocimiento de palabras escritas. Elena Border habla de TRES TIPOS: Hay dificultad en ruta visual o léxica (acceden por ruta fonológica). -Su manifestación más clara es la lectura laboriosa, basada casi exclusivamente en el desciframiento ( esto es, expresan la mayor parte de las palabras, familiares y no familiares, como si las encontrase por primera vez y con unos errores en escritura fonéticamente correctos -Tienen errores en la vía directa (ruta visual o léxica) -Este tipo representa el 9 de la muestra DISLEXIA DISFONÉTICA (DISLEXIA FONOLÓGICA DISLEXIA DISEIDÉTICA (DISLEXIA SUPERFICIAL) DISLEXIA DE TIPO MIXTO (DISLEXIA PROFUNDA).
Dificultades en el reconocimiento de palabras escritas. Elena Border habla de TRES TIPOS: Hay dificultad en las dos rutas; fonológica y visual léxica. -Reúne rasgos de los dos anteriores su diferencia del disfonético viene marcada por un vocabulario visual significativamente menor y con el diseidético por la carencia de la capacidad de análisis de la palabra en su totalidad -Hay dificultades en la vía indirecta (ruta fonológica) y en la vía directa (ruta visual) -Según la autora, representa el 23 de la muestra DISLEXIA DISFONÉTICA (DISLEXIA FONOLÓGICA DISLEXIA DISEIDÉTICA (DISLEXIA SUPERFICIAL) DISLEXIA DE TIPO MIXTO (DISLEXIA PROFUNDA).
•Existen distintas explicaciones sobre por qué se producen las dificultades específicas en el aprendizaje. Existen dos grandes teorías: •La explicación más popular y extendida durante años considera que estas dificultades se deben a un problema perceptivo y en concreto a un proceso obligado tanto utilizando la vía directa como la indirecta: la codificación o análisis visual. •Desde esta hipótesis se apuntan múltiples factores como los responsables del fracaso: desarrollo del esquema corporal, de la lateralidad, de la orientación espacial o temporal, la capacidad para procesar el orden serial de los estímulos, para integrar en un todo los rasgos perceptivos de los estímulos, a integración de dos modalidades sensoriales (visual y auditiva...) •Además, se considera que para que un niño aprenda a leer y escribir es necesario que esos factores alcancen un grado suficiente de madurez. •Sin embargo. no existe una tendencia clara de la necesidad de estos requisitos para leer y escribir. •Además, se encuentran niños con un buen esquema corporal y una lateralidad bien definida que tienen problemas y a la inversa con dificultades en esos factores que aprenden a leer y escribir sin problemas). •Muchos autores ( Cuetos...) no dudan de la posibilidad de que existan alumnos con dificultades en lectoescritura por problemas en los procesos perceptivos, puesto que estos procesos son necesarios para llegar al reconocimiento de las palabras, pero sí ponen en duda que estos sean los factores principales que expliquen esas dificultades. 1.Un problema perceptivo o de madurez 2. Un problema psicolingüístico.
•Existen distintas explicaciones sobre por qué se producen las dificultades específicas en el aprendizaje. Existen dos grandes teorías: •En la actualidad, muchos psicólogos y educadores han abandonado todas las hipótesis que defendían l os factores “ como los responsables de la correcta habilidad para leer y escribir, y defienden la idea de que lo importante para favorecer la madurez lectora está en la utilización del lenguaje oral en toda su extensión •Si el lenguaje escrito es un sistema que representa al lenguaje oral, cabría la posibilidad de que un problema de éste dé lugar a una dificultad en el lenguaje escrito •La habilidad lingüística que subyace a estos planteamientos ha centrado la investigación en dos áreas fundamentales la competencia lingüística y el conocimiento metalingüístico. 1.LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Con ello hacemos referencia al dominio del lenguaje oral en sus niveles comprensivo y expresivo. 2 EL CONOCIMIENTO METALINGÜÍSTICO C iertos niños manifiestan una deficiencia con su lenguaje oral cuando deben operar explícitamente sobre él (romper las palabras en sílabas, las sílabas en sonidos o categorizar los sonidos), tal y como exige el aprendizaje de la lectura, cabe esperar que surjan problemas o dificultades 1.Un problema perceptivo o de madurez 2. Un problema psicolingüístico.
LOS REQUISITOS PARA LA ESCRITURA SERÁN: El conocimiento del tema El dominio del lenguaje oral Dominar la mecánica escritora (gesto gráfico o grafomotricidad). La motivación.
TRES SON LOS PROCESOS PRINCIPALES QUE UTILIZA UN EXPERTO PARA LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS La planificación del mensaje. La generación de las frases que lo componen La revisión del resultado.
Afecta a la calidad de la escritura, alterando el grafismo en sus aspectos grafo motores. Las manifestaciones más corrientes son: •Trastornos de la forma de las letras. •Trastorno del tamaño. •Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre las palabras y entre los renglones. •Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. •Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. •Trastornos de la presión o “color” de la escritura, por exceso o defecto. •Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. •Trastornos de la direccionalidad de los giros. •Alteraciones tónico posturales de los niños. DISGRAFÍA DISLÉXICA DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA.
Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura: •Omisiones. •Confusiones de letras con sonido semejante. •Confusiones de letras con orientación simétrica similar. •Inversión del orden. •Invenciones de palabras. •Agregado de letras y sílabas. •Uniones y separaciones. DISGRAFÍA DISLÉXICA DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS: Prueba de lenguaje oral Navarra revisada. TEA Ediciones. Ámbito de aplicación: niños de 3, 4,5 y 6 años. DURACIÓN: variable, entre diez y doce minutos. FINALIDAD: detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje oral. SE ANALIZA: Forma, Contenido y Uso del Lenguaje. En base a las puntuaciones y consultando las tablas de baremo, se sitúa al alumno en: retraso, necesita mejorar y normal, en cuanto al desarrollo del lenguaje, en cada una de sus dimensiones. Además, se halla una puntuación total. PLON-R ITPA.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS: Test Illinois de Aptitudes Psicolingüística TEA Ediciones Ámbito de aplicación niños de 3 a 10 años Duración aproximadamente 60 minutos FINALIDAD evaluación de las funciones psicolingüística utilizadas en el proceso de comunicación y, consecuentemente, detección de trastornos de aprendizaje Se valoran los siguientes procesos psicolingüísticos receptivo, de asociación y organización y expresivo SE OBTIENE PUNTUACIONES DE LOS SIGUIENTES SUBTESTS comprensión auditiva, comprensión visual, memoria secuencial y visomotoras, asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, asociación visual, integración visual, expresión verbal, integración gramatical, expresión motora e integración auditiva Tras la baremación se obtiene edad psicolingüística y Perfil de Aptitudes PLON-R ITPA.
Caracterizada por un déficit en el uso de la vía indirecta o fonológica (proceso cognitivo que permite la lectura o escritura de palabras en base a sus componentes mínimos, fonemas o grafemas), por lo que la escritura de palabras de apoya en la utilización de la vía directa o léxica. La intervención en la VI de producción de la palabra escrita puede tener como OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.Desarrollar la conciencia fonológica construir el concepto de palabra e identificar la secuencia de sonidos que la componen. 2.Automatizar la RCG/F (Reglas de Conversión Grafema Fonema) centrándose en las correspondencias que presentan dificultades. 3.Mejorar el uso de la MCP (Memoria corto plazo) especialmente de estímulos verbales. DISORTOGRAFÍA NATURAL DISORTOGRAFÍA VISUAL.
Caracterizada por un déficit en el uso de la vía directa o visual proceso cognitivo que permite la lectura y escritura de forma global gracias a la existencia de imágenes visuales y ortográficas de las mismas), por lo que la escritura debe apoyarse en la vía indirecta. Afecta a las reglas ortográficas. Cuando los problemas de escritura se derivan de un uso deficiente de la vía directa o visual los OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN son: 1.Construir un léxico ortográfico y visual. 2.Automatizar las reglas de ortografía para evocar el léxico ortográfico. DISORTOGRAFÍA NATURAL DISORTOGRAFÍA VISUAL.

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