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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Atención a la diversidad e inclusión educativa

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Título del Test: Atención a la diversidad e inclusión educativa Descripción: Ágora+ exámenes 2024 Autor: . OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 16/07/2024 Categoría: UNED Número Preguntas: 120

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¿Qué efecto negativo puede tener en la vida adulta, la exclusión experimentada en la infancia? Aumenta la autonomía de los adultos. Limita las oportunidades y puede transmitirse a la descendencia. No tiene efectos en la vida adulta. La educación inclusiva en su desarrollo y evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: La falta de regulación legislativa al respecto. Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa. La educación inclusiva en su desarrollo y evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por:. En lo que se refiere a la población extranjera, ¿Qué grupo de población presenta las tasas más altas de abandono educativo prematuro en España? Los niños y niñas de familias con alto nivel socioeconómico Los niños y niñas de etnia gitana Los niños y niñas extranjeros. Algunas comunidades autónomas: Consideran suficiente la legislación educativa estatal en materia de inclusión. Fundamentan su normativa en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. No han desarrollado normativa propia sobre educación inclusiva. ¿Cuáles son las comunidades autónomas a que han alcanzado el objetivo europeo en la distribución de la AEP, llegando al (9,4%) y (10%) en España? País Vasco y Cantabria Islas Baleares y Navarra Andalucía. La educación inclusiva se fundamenta en: Etiquetar a los estudiantes según sus capacidades. Adaptar a los estudiantes al modelo escolar existente. Cambiar y mejorar la organización escolar para responder a las necesidades de los estudiantes. ¿Según la Ley Orgánica 3/2020 cual es el calendario que se establece para la implantación de las modificaciones al sistema educativo? Entrarán en vigor inmediatamente tras la publicación de la Ley. Se implantarán en un periodo de 5 años tras la publicación. Se establece un cronograma gradual específico. La evolución del marco internacional para la educación inclusiva y de calidad se ha basado principalmente en: La segregación de los estudiantes por capacidades. El reconocimiento de los derechos humanos y la diversidad. La estandarización de las prácticas educativas. ¿Qué aspectos se destacan como retos para el futuro en el ámbito de la educación inclusiva en España? La creación de una convicción política que dé cobertura a la educación inclusiva. La mejora de la formación del profesorado, pero no de la comunidad educativa. La implicación de sólo el profesorado en la promoción de valores y prácticas inclusivas. ¿Qué aspecto importante se destaca en el artículo sobre la vulnerabilidad y exclusión social en la infancia? La exclusión como un problema exclusivamente social. La autonomía de los niños. El niño como sujeto de derechos, La necesidad de apoyo familiar, Consecuencias en la vida adulta, Transmisión generacional. La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. Según el texto, la integración escolar se ha centrado principalmente en: Separar a los estudiantes en escuelas especiales según sus capacidades. Permitir la participación de los estudiantes con discapacidad en la escuela ordinaria. Adaptar el sistema educativo para responder a las necesidades de todos los estudiantes. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006: Ha supuesto un hito histórico al enmarcar la discapacidad desde la perspectiva de derechos. No ha tenido impacto en la legislación española sobre educación inclusiva. Limita los derechos de las personas con discapacidad en el ámbito educativo. ¿Qué aspectos destaca la Ley Orgánica 3/2020 para promover la equidad y compensar las desigualdades en educación? Acciones para mejorar la calidad de la enseñanza en zonas rurales. Sólo la provisión de recursos tecnológicos a los centros. Medidas para garantizar la escolarización de grupos vulnerables y el acceso a becas. La educación inclusiva, en cuanto a la políticas y prácticas para una educación inclusiva: Solo se refiere a garantizar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la escuela ordinaria. Requiere cambios y compromiso en todo el sistema educativo, no solo en las escuelas. Se logra automáticamente al eliminar las escuelas de educación especial. Para desarrollar procesos educativos inclusivos, y potenciar el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, ¿Cuál la importancia del aprovechamiento de los recursos ordinarios en una localidad o municipio? La acción conjunta en planes de actuación entre los distintos servicios. La competencia entre los distintos servicios. La exclusión de servicios como la sanidad y los Ayuntamientos. La evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa. La exclusión y segregación de los estudiantes con discapacidad. La falta de regulación legislativa al respecto. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013: No hace referencia a la Convención ni a los apoyos y ajustes razonables. Modifica sustancialmente la atención a la diversidad respecto a la Ley Orgánica de Educación (LOE). Incorpora los principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. ¿Qué se menciona como una de las causas externas de la vulnerabilidad infantil según el artículo? La falta de derechos de los niños. La crisis económica y los recortes sociales. La percepción subjetiva de los niños. ¿Qué factores se destacan como determinantes en el rendimiento escolar en España? El género y la región de residencia del alumno. El estatus socioeconómico y el origen étnico del alumno. Sólo el nivel educativo de los padres. ¿Qué metodología se utilizó en la experiencia de innovación educativa mencionada para promover el cambio en los centros? Sesiones de intercambio de experiencias entre centros. Autoevaluación, planes de mejora y formación del profesorado. Sólo reuniones de coordinación y planes de mejora. Las dimensiones clave en el diagnóstico de la equidad e inclusividad en los centros educativos son: Presencia, aprendizaje y participación Logro, progreso y resultados Acceso, permanencia y composición del centro. La dimensión Presencia hace referencia al hecho de: Todo el alumnado tenga el mejor progreso y rendimiento escolar posible en relación al desarrollo de competencias básicas e imprescindibles para la inclusión sociolaboral. La Presencia no es una dimensión, sino un indicador. Acoger en un centro común/ordinario a todo el alumnado, desde el principio y en todos los ámbitos de actividad de la comunidad educativa, en igualdad con el resto, contando con oportunidades y con recursos. Cuando hablamos de sentimiento de pertenencia en el contexto escolar: El sentirse aceptado o respetado no está relacionado con la pertenencia, sino con el autoconcepto. El profesorado debe fomentar las relaciones positivas, tanto entre iguales como entre el alumnado y el profesorado. El informe PISA (2018) afirma que el alumnado manifiesta mejores relaciones con sus compañeros y vínculos más fuertes con el centro educativo en entornos competitivos. El sistema educativo tiene una serie de requerimientos administrativos, educativos y de comportamiento que limitan seriamente la capacidad de elección y decisión del alumnado y promueven su dependencia: Verdadero, pero esto no afecta al alumnado con discapacidad. Falso Verdadero. Algunas barreras que encontramos en el sistema educativo son: En la escolarización y admisión, en los procesos de mejora y liderazgos y en la atención a la diversidad. Algunos tipos de segregación escolar se consideran barreras para la inclusión En el logro, progreso y resultados. Las barreras que nos encontramos en el primer ciclo de Educación Infantil: Las mayores barreras con respecto al acceso se dan en el segundo ciclo Los criterios de admisión también suponen una barrera para la inclusión de muchas familias vulnerables No se aprecian grandes diferencias entre comunidades autónomas. Los procesos de transición entre etapas educativas… No son una parte de las limitaciones en la ordenación del sistema académico Son una parte de las limitaciones del currículo Son una gran barrera. En España, la mayoría de los docentes ha recibido una formación inicial adecuada para enseñar en grupos con distintas capacidades: Esta afirmación es incorrecta, ya que supone un 35% aproximadamente Esta afirmación es correcta, ya que supone un 65% aproximadamente Esta afirmación es incorrecta, dado que en la formación inicial en España no se trabaja ningún aspecto relativo a esto. Aspectos clave relacionados con la dotación de recursos y perfiles profesionales incluye entre otros: Darle mayor importancia al PAT (Plan de Acción Tutorial) y contar con personal de apoyo pedagógico necesario. La dotación de recursos no es un aspecto necesario para trabajar la equidad. La cultura de colaboración y el “burnout docente”. ¿Qué es la segregación escolar? La práctica de fomentar la competencia entre los estudiantes. La práctica de asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La práctica distribución desigual del alumnado entre centros educativos. PISA, en los indicadores que ha venido ofreciendo a lo largo de los informes publicados ha señalado reiteradamente que en España la clave de las diferencias en los resultados educativos está: En lo que hace cada centro internamente En las diferencias entre los distintos centros En España no existen diferencias en los resultados educativos. La falta de tiempos para la reflexión sobre la práctica es: En Infantil no es una barrera, ya que se cuenta con 2 horas diarias de “exclusiva” Una de las barreras en la organización y funcionamiento de los centros a tener en cuenta. Una de las barreras en los procesos de escolarización. La atención a la diversidad trata de contemplar la diversidad del alumnado como: Como un reto Principio fundamental Como una medida. En el sistema actual, cuando las necesidades no se cubren con las medidas generales hay que poder aplicar Medidas ordinarias Medidas extraordinarias Medidas ordinarias y extraordinarias. La detección precoz es clave en un sistema inclusivo: A pesar de esto, es frecuente la detección tardía de dificultades como la dislexia o el TEA La detección precoz se lleva a cabo desde los sistemas de atención temprana, por lo que los maestros o maestras no tienen responsabilidad sobre esto. Por ello es frecuente la detección precoz de dificultades como la dislexia o el TEA (Trastorno del Espectro Autista). Algunas limitaciones de las culturas escolares no inclusivas pueden ser: No tener en cuenta a las familias La visión de diversidad entendida como problema Todas son correctas . El papel de las familias en el proceso de evaluación Es muy activo, sobre todo infantil El proceso de evaluación depende de los maestros y maestras Es muy pasivo. Actualmente nuestro sistema educativo categoriza el alumnado vulnerable como alumnado con: Necesidades Educativas Especiales (NEE). Necesidades variadas, como son TDAH, TEA y dislexia. Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE). La LOE y la LOMCE contemplan al alumnado en desventaja socioeconómica como colectivo vulnerable: Falso, ya que solo lo reconoce la LOE. Verdadero Falso. En el caso de “incorporación tardía” al sistema español, (alumnado extranjero que se incorpora en el curso escolar de referencia al sistema español) se puede optar a dos medidas adicionales de carácter transitorio: Acudir a aulas de enlace Escolarizar en un curso inferior Las dos son correctas. La secuencia de fases que permitirá llevar a cabo una estrategia didáctica en el aula: Comienza por la fase de evaluación Comienza por la fase de detección Comienza por la fase de aplicación. ¿Qué son las adaptaciones curriculares no significativas? Modificación de los criterios de evaluación para hacerlos más exigentes Eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos importantes para las diferentes áreas curriculares Ajustes entre metodología, actividades, recursos y agrupamientos flexibles para solventar dificultades leves . ¿Cuál es el objetivo de las adaptaciones curriculares significativas? Añadir contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos importantes para las diferentes áreas curriculares Eliminar contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos importantes para las diferentes áreas curriculares Modificar los criterios de evaluación para hacerlos más exigentes. El DUA en Educación Infantil: Tiene muy en cuenta las interacciones entre iguales, pero no así entre el alumno y el maestro. No es la etapa adecuada para implementarlo Mejora la competencia socioemocional del alumnado, así como reduce los problemas de conducta en el aula. Dentro de las medidas generales está la de orientación y tutorización: Verdadero, además la tutorización cobra especial relevancia a partir del segundo ciclo de Educación Infantil Falso, ya que esto se corresponde con las medidas específicas Verdadero, además es una respuesta educativa para la atención individualizada y grupal del alumnado. Dentro de las fases permitirá llevar a cabo una estrategia didáctica en el aula, la reflexión crítica: Forma parte de la evaluación Forma parte de todo el proceso Forma parte de la fase de desarrollo. ¿Qué se entiende por medidas específicas? Aquellas medidas de carácter individualizado que se toman en el centro para responder a las necesidades específicas del alumnado y que conllevan cambios en la modalidad organizativa y en los elementos curriculares más extraordinarias Aquellas medidas que se aplican de forma generalizada a todo el alumnado Aquellas medidas dirigidas a las necesidades específicas del alumnado que conllevan alguna modificación curricular de contenidos esenciales y el acceso al currículum, además de cambios en la modalidad organizativa. El maestro de Educación Infantil debe seguir una práctica que se base en: El proceso deductivo El proceso reflexivo El proceso inductivo. Las estrategias didácticas en la etapa de educación infantil se han de guiar por los ejes didácticos de: La estructuración, organización y autonomía La estructuración, organización, individualización y socialización La estructuración, autonomía y desarrollo emocional. Esta estrategia es muy eficaz para desarrollar el acompañamiento entre iguales, pues se desarrollan actitudes de colaboración y solidaridad entre los estudiantes. Estrategia de apoyo T-T entre iguales Mediación Gamificación. ¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje? El DUA se presenta como respuesta educativa que permite generar el proceso de inclusión educativa para el alumnado que tiene Necesidades Educativas Especiales. Un currículo donde se vayan eliminando paulatinamente las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos, un currículo que necesita ser adaptado a posteriori. Es un marco educativo que reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden de diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula. A través del juego, ¿Qué actividades se pueden desarrollar? Se desarrollan actividades curriculares Se desarrollan actividades motrices Se desarrollan actividades curriculares y motrices. Dentro de las estrategias didácticas óptimas para la Educación Infantil se encuentran entre otros: Los rincones y los talleres Los talleres no son propios de esta etapa educativa Los rincones y la cooperación. Los tres principios del DUA son: Proporcionar múltiples medios de representación, de acción y expresión y de implicación Proporcionar múltiples medios de adaptación, representación e implicación Proporcionar múltiples medios de intervención en el aula, el centro y la comunidad. Con respecto a la evaluación a nivel de aula en Educación Infantil: La lista de control no se encuentra entre las técnicas e instrumentos de recogida de datos Se deberá tener presente a la familia Deberá ser sumativa. Actualmente desde el currículum de la etapa de Educación Infantil se han incluido las habilidades digitales: El uso de las TIC, al estar en el currículum, no puede englobar ningún riesgo. Si bien, se recomienda que los docentes gestionen el buen uso de los dispositivos tecnológicos para prevenir factores de riesgo en los menores. No es adecuado en esta etapa hacer uso de dispositivos tecnológicos. En el contexto de la infancia más vulnerable, especialmente aquellos con capacidades diferentes, ¿Qué estrategia resulta muy integradora e inclusiva? La colaboración Los rincones La gamificación. La familia es fundamental para poder trabajar con el alumnado. La principal problemática que se encuentra un maestro de Educación Infantil es: La baja participación de las familias Las dificultades idiomáticas y culturales La falta de interés de las familias. El maestro de apoyo: Es un profesor especialista Colabora con el profesorado para la coordinación de los servicios sociales y sanitarios. Colabora con el docente de aula en horario lectivo para atender a los grupos/individuos dentro del aula. ¿Qué se entiende por medidas extraordinarias? Aquellas medidas dirigidas a las necesidades específicas del alumnado que conllevan alguna modificación curricular de contenidos esenciales y el acceso al currículum, además de cambios en la modalidad organizativa Las dos respuestas anteriores son incorrectas Aquellas medidas de carácter individualizado que se toman en el centro para responder a las necesidades específicas del alumnado y que conllevan cambios en la modalidad organizativa y en los elementos curriculares más específicas y/o extraordinarias. ¿Qué principio pedagógico de la Educación Infantil promueve el diseño universal? Respeto a los ritmos Aprendizaje significativo Atención a la accesibilidad. ¿Qué cualidad del docente inclusivo propone un compromiso con la equidad? Comprometido Reflexivo Colaborativo. ¿Qué competencia clave para el aprendizaje permanente promueve el espíritu emprendedor? Competencia digital Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Aprender a aprender. ¿Qué sistema de Bronfenbrenner engloba las relaciones entre los entornos del niño? Exosistema Microsistema Mesosistema. ¿Qué necesidad formativa destaca Imbernón sobre los docentes? Formación inicial Ambas son correctas Formación permanente. ¿Qué principio de justicia escolar plantean Fenech y Skattebol? Enfoque de equidad Ambas son correctas Involucrar a las familias. ¿Qué elemento obstaculiza la participación plena en educación según la OMS? La estigmatización y los estereotipos La formación del profesorado La escasez de recursos. ¿Qué recurso pedagógico promueve la accesibilidad en el aula según la UNICEF? La estigmatización y los estereotipos La formación del profesorado La escasez de recursos. ¿Qué metodología es clave para la inclusión en Educación Infantil? Los rincones El trabajo colaborativo El juego. ¿Qué característica del docente inclusivo destaca Sánchez-Romero? Colaborativo Comprometido Crítico. ¿Qué principio pedagógico de la etapa de Educación Infantil favorece la inclusión? Experiencias de aprendizaje significativas Ambas son correctas Respeto a los ritmos de aprendizaje. ¿Qué competencia de la etapa de Educación Infantil fomenta la ciudadanía activa? Competencias sociales y cívicas Competencia digital Comunicación en lenguas extranjeras. ¿Qué elemento de Mittler es clave para la inclusión educativa? Los profesores Los centros educativos Los alumnos. ¿Qué principio pedagógico destaca la Orden ECI/3960/2007? Aprendizaje por descubrimiento Individualización de la enseñanza Atención a la accesibilidad. ¿Qué acción destaca el RD 1630/2006 para la atención a la diversidad? Elaborar planes de apoyo y refuerzo Establecer itinerarios formativos personalizados Adaptar la práctica educativa a las características de los niños. ¿Qué competencia del maestro según el Libro Blanco de la ANECA es clave para la inclusión? Capacidad para utilizar la evaluación con fines pedagógicos Conocimiento de los contenidos a enseñar Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos. ¿Cuál es uno de los principales dilemas de la educación inclusiva según Michailakis y Reich? La falta de recursos económicos Las actitudes del profesorado Las tensiones entre el nivel macro, meso y micro. ¿Qué sistema de Bronfenbrenner hace referencia a las normas y políticas educativas de un país? Macrosistema Exosistema Microsistema. ¿Qué sistema de Bronfenbrenner se refiere al entorno más cercano al niño como el hogar o la escuela? Macrosistema Microsistema Mesosistema. ¿Cuál es la finalidad del Objetivo de Desarrollo Sostenible? Garantizar una educación inclusiva y de calidad Promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vid Ambas son correctas. La Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad establece: La obligación de los Estados de velar por una educación de calidad Una recomendación sobre los apoyos en las escuelas La obligación de los Estados de velar por una educación inclusiva. Según la LOMLOE, ¿qué principio garantiza en todo caso los derechos de la infancia y facilita el acceso a los apoyos que el alumnado requiere?: El diseño universal de aprendizaje Los principios de normalización La educación especial dentro de la escuela ordinaria. ¿Cuáles son las 3 dimensiones claveen el diagnóstico de la equidad y de la inclusividad en los centros educativos a los que hace referencia la educación inclusiva? Políticas, prácticas y resultados Presencia, participación y aprendizaje Acceso, permanencia y titulación. En relación alas bases teórico-conceptuales que sustenta la atención a la diversidad, ¿Cuáles son los 3 niveles donde hay que actuar para lograr el cambio inclusivo? Aula, centro e inspección Sistema educativo, centro y aula Infantil, primaria y secundaria . Según el artículo de Ferrer (2019) sobre las políticas y buenas prácticas, ¿Cuáles son las tres dimensiones para la transformación educativa? Familia, escuela y sociedad Sistema educativo, profesorado y metodología Políticas, prácticas y culturas . Uno de los cuatro niveles de la equidad educativa que implica proporcionar una oferta educativa similar en cuanto a recursos, currículo, tiempo y formación del personal docente, se manifiesta en: Igualdad de oportunidades. Igualdad en el tratamiento educativo. Igualdad en los efectos sociales. Cuando hablamos de equidad en la presencia, nos referimos a que: Debemos tener presente que la tasa neta de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil ha ido en descenso en las últimas décadas. El alumnado de nivel socioeconómico bajo está escolarizado en mayor medida que el medio. Con respecto al acceso al centro en el primer ciclo de Educación Infantil, la escolarización ayuda a eliminar desigualdades sociales. El abandono escolar temprano: Es sinónimo de fracaso escolar En España, en los últimos años se sitúa en una tasa de alrededor del 5 — 10% Se refiere a los jóvenes de entre 18 y 24 años que carecen de titulación postobligatoria. Los índices de Gorard y Aislamiento hacen referencia a: La distribución equilibrada en los centros El impacto de la relación y varianza explicada Las estructuras y oportunidades de participación. La estratificación: Es la separación en grupos homogéneos dentro de un nivel Es la separación en grupos homogéneos en centros educativos La UNESCO establece en España una tasa del 30%. El modelo de orientación más adecuado para avanzar en la inclusión educativa es: El modelo de asesoramiento colaborativo. El modelo remedial o asistencial. El modelo sistémico. La técnica principal de evaluación en educación infantil será: La rúbrica del juego cooperativo. La observación directa y sistemática. Los registros de las rutinas del aula. El diseño universal de aprendizaje es: Un medio didáctico que da respuesta educativa para generar el proceso de inclusión ante la singularidad de los alumnos. Un enfoque educativo que ofrece múltiples fórmulas inclusiva para diseñar diferentes oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Un marco normativo que debemos aplicar para reconocer que todos los niños tengan aprendizaje diferenciado en el aula. . La estrategia que favorece la participación y la creatividad dentro del grupo, y permite aportar ideas para trabajar en el aula, se define como: Brainstorming. Apoyo entre iguales. Trabajo en grupo. Las estrategias que promueven proyectos personales, desde la implicación de cada estudiante y el desarrollo de la iniciativa de cada uno son: Las estrategias de personalización. Las estrategias de autonomía. Las estrategias de individualización. Completa la frase: “En Educación Infantil, la evaluación será------, ------- y -------. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Sistemática, flexible y socializada. Global, continua y formativa. lnicial, continua y final. Dentro de la ecología del desarrollo humano, las interrelaciones entre dos o más contextos en los que la persona se desarrolla y participa activamente se da en: Mesosistema. Macrosistema. Exosistema. Entre las acciones claves de la función del maestro destacan: Comprender la singularidad y complejidad de los procesos formativos. Registrar las rutinas diarias de los estudiantes. Evaluar las capacidades de los estudiantes. El cronosistema: Se refiere a los cambios ambientales que suceden a lo largo de la vida e influyen en los educandos Se refiere alas correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas de menor orden Es un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado. Características del profesional inclusivo: Comprometido, reflexivo y resiliente Reflexivo, colaborativo y resiliente Comprometido, reflexivo y colaborativo . En la Agenda 2030, el objetivo número 4 «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos» incluye varias metas. Una de ellas es ampliarla visión de la educación inclusiva hacia: Solo las personas con discapacidad Todas las formas de exclusión y marginación Los niños con altas capacidades. ¿Cuál es la principal causa de exclusión educativa según la LOMLOE? Las condiciones personales del alumnado Las dinámicas generadas por el propio sistema educativo La escasez de recursos para atender a las personas con algún tipo de discapacidad. Cuando hablamos de la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales, nos referimos al proceso de: Diversidad. Integración. Inclusión. El concepto de necesidades educativas especiales se originó a través de: El Informe Warnock. El Marco de Acción de la UNESCO. La Declaración de Salamanca. Completa la frase: Cuando hablamos de ------------------nos referimos a que la educación tiene un impacto positivo en las oportunidades laborales y sociales de las personas, fomentando la movilidad social y evitando la influencia negativa del origen socioeconómico. Igualdad en los efectos sociales. Igualdad de oportunidades. Igualdad en los resultados. Las barreras del sistema educativo: Hacen referencia a las dificultades que pueden encontrarse las personas con necesidades educativas especiales Dado su carácter multisistémico, la evidencia empírica muestra que son inamovibles Su análisis permite reconocer la situación real del sistema educativo y los centros con el fin de planificar cambios y mejoras . Una de las críticas que hay respecto a la atención temprana en el sistema de atención a la diversidad es: Falta de coordinación entre sistemas Exceso de intervención a nivel familiar Desarrollo insuficiente . El dictamen de escolarización incluye: Los resultados de la evaluación psicopedagógica. Las conclusiones de la evaluación. La propuesta de modalidad de escolarización, los ajustes razonables y los apoyos educativos que se ofrecen a los alumnos con NEE. . Algunas limitaciones frecuentes de la evaluación psicopedagógica: Adoptan un enfoque clínico en el que predomina la aplicación de pruebas psicométricas. Suele atender a los factores contextuales, más allá de la escuela, la familia y los pares. Determina con precisión los ajustes razonables y apoyos necesarios, en relación con las necesidades educativas individualizadas. ¿Qué relación hay entre las barreras y las experiencias del alumnado? Podemos tomar decisiones que afectan a lo macro y micro. Podemos identificar los factores de inequidad y hacer un diagnóstico de inclusividad más detallado del centro. Las experiencias que vive el alumnado en la escuela se ven afectadas por el nivel socioeconómico, origen, capacidad, étnica, etc. La integración a tiempo completo, dirigida a los alumnos que pueden seguir con normalidad el currículum, se da por la modalidad de: Modalidad de Centro Ordinario con aula específica. Modalidad de Grupo Ordinario con asistencia al aula de apoyo en períodos variables. Modalidad de Grupo Ordinario a tiempo completo. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) permite el desarrollo de la plena inclusión educativa en el aula y en el centro a través del: Formato múltiple para presentar los contenidos. Formato único adaptado a las necesidades. Formato y contenido técnico. . La aplicación de las estrategias que favorecen el desarrollo personal y la autonomía, requieren: Aprendizaje socializado, medios y recursos. Aprendizaje programado, investigación y reflexión. Aprendizaje autónomo, experiencia y conocimiento. . La estrategia favorece la participación y la creatividad dentro del grupo, y permite aportar ideas para trabajar en el aula, se define como: Brainstorming. Apoyo entre iguales. Trabajo en grupo. La modalidad de escolarización en la que el alumnado con necesidades educativas especiales que necesitan adaptaciones curriculares significativas tiene una evaluación psicopedagógica, se denomina: Modalidad de Centro de Educación Especial Modalidad de Escolarización Combinada Modalidad de Centro Ordinario con aula específica . Shady & Larson plantean un modelo de enseñanza en el aula ante la diversidad que se plantea, basado en tres elementos: Tolerancia, empatía, inclusión Empatía, inclusión, participación Tolerancia, participación, inclusión . Dentro de los principios pedagógicos, la etapa en la que se da el fomento del desarrollo integral de niños y niñas, requiere: Diseñar y desarrollar situaciones aprendizaje funcionales, significativas y relevantes que se han de abordar desde el conocimiento, las destrezas y las actitudes. Aplicar herramientas que le ayuden a la adquisición de mayor autonomía y afrontar con responsabilidad los retos. Garantizar la interacción con los iguales en el desarrollo de las actividades y se deberá tener especial atención a la comunicación y el lenguaje del alumnado. Según Brunch, ¿Cuál de las siguientes opciones se refiere a las creencias claves para generar un enfoque más social e inclusivo en los centros educativos?: Las prácticas de instrucción exitosas no se basan en la investigación basada en la evidencia, atenuada por la experiencia. Los/as maestros/as de aula necesitan el apoyo de la comunidad en general para crear un ambiente de aprendizaje que apoye a los estudiantes con necesidades de educación especial. Todos los estudiantes no pueden tener éxito. De las siguientes opciones, selecciona la que forma parte del decálogo de actuación del maestro/a inclusivo : Generar metodologías innovadoras para trabajar con todos/as los estudiantes Desarrollar un liderazgo inclusivo tanto con las familias como en el aula Sostener la transformación y el cambio para la inclusión de todos/as los niños/as. . las siguientes definiciones, ¿cuál hace referencia a las prácticas inclusivas? Herramientas clave para el contexto educativo del aula y el tratamiento educativo de la diversidad. Acciones didácticas integradoras que aseguran la participación plena de todos los estudiantes atendiendo a la singularidad de estos. Estrategias didácticas clave para desarrollar los procesos de socialización e interacción socioeducativa.

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