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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: cómoda t 17i18 ee

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Título del Test: cómoda t 17i18 ee Descripción: cómoda t17i18 ee Autor: i sa bel OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 20/11/2024 Categoría: Personal Número Preguntas: 28

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T17 Durante la comida el educador/a debe: d) Todas son correctas. b) Procurar que los alumnos adopten posturas correctas a la mesa. c) Actuar como modelo de referencia en cuanto al comportamiento a seguir durante la comida. a) Velar porque se respeten las normas de convivencia del comedor. T17 Sobre la actuación del personal que atiende a los ACNEE podemos decir que: a) Debe incluir el dar de comer aquellos alumnos que por su capacidad no sean capaces de alimentarse por sí mismo. d) Las respuestas a y c son correctas. c) Si el alumno necesita instrumentos adaptados para poder comer solos, tendremos que darle de comer, pues no debemos hacer distinciones y todos los niños utilizaran los mismos cubiertos. b) No debe incluir nunca el dar de comer al alumno, pues estriamos sobreprotegiéndolos y esto repercute en su dependencia. t17 Después de la comida el educador/a debe: d) Todas son correctas. c) Procurar que las actividades que realicen los alumnos sean tranquilas y sedentarias para favoreces una buena digestión. a) Acompañar y ayudar al alumnado, si es necesario, en el aseo posterior a la comida (lavado de manos y dientes). b) Vigiar al alumnado durante este periodo. Los centro de Educación Especial podrán impartir programas para la transición a la vida adulta destinados al alumno que reúna dos requisitos: b) Tener cumplidos 16 años y haber cursado la educación básica en un CEE o un centro ordinario, cuando sus necesidades educativas especiales aconsejan continuar su proceso educativo mediante estos programas. c) Tener cumplidos 16 años y no haber cursado la educación básica. d) Cumplidos 18 años y haber cursado la enseñanza básica en un CEE. a) Tener cumplidos 18 años y a ver cursado las enseñanza básica en un CEE o un centro ordinario, cuando sus necesidades educativas especiales aconsejan continuar su proceso educativo mediante estos programas. Los programas de transición a la vida adulta se orientarán a la consecución de los objetivos siguiente. Señale la respuesta incorrecta: d) Adquirir habilidades laborales no polivalentes. c) Fomentar la participación en todos los ámbitos en los que se desarrolla la vida adulta. b) Mantener y aplicar a la vida cotidiana las competencias instrumentales básicas adquiridas en las etapas correspondientes a la educación básica obligatoria. a) Consolidar y desarrollar las capacidades del alumnado, y promover el mayor grado posible de autonomía personal y su inclusión social. En que marco legislativo se regulan los programas de formación para la transición de la vida adulta: Orden 22 de marzo 1999. Real decreto 22/1999. Ley 22 de marzo 1999. Ley Orgánica 22/1999. La propuesta curricular para el desarrollo de los programas de formación para la TVA está organizada: c) Por ámbitos de experiencia y por módulos. d) Por ámbitos de experiencia y áreas. a) Cursos y módulos. b) Módulos y áreas. Los programas de transición a la vida adulta se orientarán a la consecución de los objetivos siguiente. Señale la respuesta correcta: d) Todas son correctas. c) Promover el drrollo d las actitudes laborales d seguridad en l trabajo, actitud + ante la tarea y normas elementales d trabajo, así como la adquisición d habilidades laborales d carácter polivalente. b) Promover los conocimientos instrumentales básicos, adquiridos en la educación básica, afianzando las habilidades comunicativas y numéricas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el desarrollo de la creatividad de los alumnos. a) Potenciar hábitos vinculados a la salud corporal, la segundad personal y el equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible. Los programas de transición a la vida adulta se estructuran en ámbitos de experiencia. b) Autonomía personal en la vida cotidiana, integración social y comunitaria y orientación y formación laboral. a) Desarrollo comunitario, habilidades interculturales e integración social. c) Valores sociales y cívicos, autonomía personal en la vida escolar y orientación y formación laboral. d) Desarrollo personal en la vida escolar y habilidades interculturales. Para cada ámbito de experiencia se proponen: d) Todas son correctas. a) Objetivos. b) Contenidos. c) Criterios de evaluación. Los ámbitos de experiencia se desarrollan través: Módulos Áreas. Bloques. Índices. Los bloques de contenido contemplan: Conceptos. Procedimientos. Actitudes. Todas son correctas. Plan de tránsito personalizado d) Todas son correctas. c) Para realizar este plan, el DO del centro en el que se vaya a escolarizar el alumno, o el equipo de orientación educativa y psicopedagógica correspondiente, partirá de la información que aporte del consejo orientador. b) Para realizar este plan, el DO centro en el q se vaya a escolarizar el alumno, o el equipo d orientación educativa y psicopedagógica correspondiente, partirá d la información q aporte la ev psicopedagógica. a) Supone la plasmación de un proyecto de vida, que sirve de base para orientar la respuesta educativa que se va a proponer para el/la alumno. El Departamento de Orientación o el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, como resultado de dicho análisis, elaborará el plan de tránsito personalizado, en el que se incluirán aspectos tales como d) Todas son correctas. c) Previsión de los apoyos personales y materiales necesarios para la consecución del plan. b) Identificación d las metas q estarán vinculadas al futuro q se prevé para el alumno al finalizar la escolarización en el programa d formación para la transición a la vida adulta. Si es posible, se concretará 1 salida orientada hacia un centro ocupacional, centro especial d empleo, empresa ordinaria con apoyo, centro de día, etc. a) Datos referidos al nivel d desarrollo actual d las capacidades del alumno necesarias para desenvolverse con autonomía en la vida diaria, integrarse en la comunidad y, en su caso, desempeñar una ocupación laboral. Los programas de transición a la vida adulta los tienen que impartir: a) Profesorado d la especialidad d PT y profesorado Técnico d FP. b) Especialistas de Orientación Educativa y profesorado técnico de FP. c) Profesorado d la especialidad de PT y educadores d Educación Especial. d) Profesorado técnico de FP y educadores de Educación Especial. En la propuesta d programas de formación para la transición a la vida adulta, indica cuál d los siguientes es 1 objetivo del ámbito d autonomía personal en la vida diaria: a) Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud de aceptación hacia los demás. b) Fomentar la participación del alumnado, al menos en dos ámbitos de la vida adulta. c) Utilizar los conocimientos y procedimientos tecnológicos aprendidos mediante la realización de prácticas en centros de trabajo. d) Conocer y poner en práctica normas básicas de educación vial, valorando la importancia que tiene el respetarlas e identificando las principales causas de accidentabilidad. El alumnado que finaliza un programa de transición a la vida adulta: a) Recibe un certificado en el que consta el año que inició su participación en el programa y el año de finalización del mismo. b) Recibe el título de técnico básico en la modalidad elegida. c) Recibe el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. d) No se obtiene ningún título ni certificado. Por quién deben ser impartidos los programas de Transición a la Vida Adulta: c) Maestros de la especialidad de PTy por profesorado técnico de FP. b) Maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, profesorado técnico de Formación Profesional y Educadores De Educación Especial. a) Maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica. d) Profesorado técnico de Formación Profesional. Las enseñanzas del periodo de información para la transición a la vida adulta y laboral podrán organizarse a través de: d) Las respuestas a y b son correctas. a) Programas específicos de Formación Profesional Básica para e alumnado con necesidades educativas especiales. b) Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral. c) Programas en centro de empleo protegido. Uno de los objetivos de los programas de formación para la transición a la vida adulta es: d) Todas son correctas. a) Consolidar y desarrollar las capacidades del alumnado y promover el mayor grado posible de autonomía personal y social. b) Mantener y aplicar a la vida cotidiana las competencias clave básicas adquiridas en las etapas correspondientes a la enseñanza básica obligatoria. c) Fomentar la participación del alumnado en todos los ámbitos en que se desarrolla la vida adulta. Los programas correspondientes al período de formación para la transición a la vida adulta y laboral están destinados a: c) Los jóvenes que hayan finalizado la formación básica de carácter obligatorio en un aula o en un centro especifico de educación especial con adaptaciones muy significativas del currículo. d) Todos los alumnos que hayan finalizado la educación primaria con evaluación positiva en todas las materias. b) Todos los jóvenes mayores de 16 años con discapacidad. a) Los jóvenes que habiendo terminado la educación secundaria obligatoria no hayan obtenido evaluación positiva en al menos 4 materias. Los programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral se organizan en : a) Un solo ciclo formado por dos cursos. b) Un solo ciclo formado por tres cursos. c) Dos ciclos formados por dos cursos cada uno de ellos. d) Dos ciclos, formado por tres cursos el primero y por un curso, el segundo. El currículo de los Programa de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral se estructura en: Ámbitos de experiencia. Asignatura. Áreas. Materia. . Los Programas de Formación para la Transición a la vida Adulta y Laboral se organizan por Ámbito de experiencia y por módulos. Bloques. Materias. Áreas. El responsable de la docencia del ámbito de orientación y formación laboral : a) Un profesor Técnico de Formación Profesional. b) Un Maestro especialista de Educación Especial. c) El orientado o de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. d) Todas son correctas. . Indica de los siguientes no es un objetivo del ámbito de autonomía personal en la vida diaria: b) Utilizar distinto medios de transporte de uso público interpretando código y desarrollado estrategias de orientación especial y temporal para acceder a diferentes lugares con garantía suficiente de seguridad. a) Tener una imagen ajustad y positiva de sí mismo y una actitud de aceptación hacia los demás. c) Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de la vida diaria, relacionadas con las compras y el manejo de dinero, la alimentación, vestido y mantenimiento del hogar, etc. d) Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio efectivo y sexual, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad y autonomía posible. Indica cuál de los siguientes no es un objetivo del ámbito de integración social y comunitaria: a) Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas. b) Conocer y utilizar los recursos, los equipamientos y los servicios existentes en la comunidad para cubrir necesidades propias, así como los requisitos necesarios para su uso, adecuando su comportamiento a las normas establecidas y apreciando los valores que las rigen. c) Conocer y poner en práctica normas básicas de educación vial, valorando l importancia que tiene que respetarlas e identificando las principales causas de accidentabilidad. d) Organizar y utilizar el tiempo libre como medio de desarrollo y de disfrute personal. Seleccionando, de acuerdo con sus gustos personales y con su juicio crítico entre las diferentes opciones que le ofertan. Una vez concluida el programa los alumnos recibirán: c) Un certificado que acredite la realización del mismo, acompañado de un informe personal. d) No se obtiene ningún certificado. a) El título de técnico en la modalidad elegida. b) El título de graduado en educación secundaria obligatoria.

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