Didactica pensamiento logico-matematico tema 1y2

La primera de las capacidades generales de la competencia matematica consiste en plantear y responder preguntas sobre, dentro de y por medio de las matematicas y se compone de las siguientes habilidades. Pensar matematicamente, plantear y resolver problemas matematicos, modelizar matematicamente y razonar matematicamente. Representar entidades matematicas, manejo de simbolos y formalismos matematicos, comunicarse en, con y sobre las matematicas, hacer uso de ayudas e instrumentos. ninguna es correcta.

La segunda de las capacidades generales de la competencia matematica consiste en comprender y utilizar el lenguaje y las herramientas matematicas y se compone de las siguientes habilidades. Pensar matematicamente, plantear y resolver problemas matematicos, modelizar matematicamente y razonar matematicamente. Representar entidades matematicas, manejo de simbolos y formalismos matematicos, comunicarse en, con y sobre las matematicas, hacer uso de ayudas e instrumentos. ninguna es correcta.

Modelizar matematicamente significa. analizar y construir modelos. dominar los modos de pensamiento matematico. ambas opciones son correctas.

NCTM son las siglas de. Consejo Nacional de Profesores de Matematicas de Estados Unidos. Asociacion Nacional para la Educación Infantil de Estados Unidos. ninguna es correcta.

NAEYC son las siglas de. Consejo Nacional de Profesores de Matematicas de Estados Unidos. Asociacion Nacional para la Educación Infantil de Estados Unidos. ninguna es correcta.

Los conocimientos asociados al sentido algebraico importantes en la etapa de Ed. Infantil son. Reconocimiento de atributos para establecer relaciones. Identificación de patrones y descripción de cambios. Ambas opciones son correctas.

Los recursos informales. permiten visualizar las ideas matematicas de manera concretas: situaciones reales, materiales manipulativos y juegos. permiten avanzar hacia la esquematización y la generalización progresiva: recursos literiarios y tecnologicos. permiten trabajar la representación y formalización del conocimiento matematico con procedimientos y notaciones convencionales: recursos graficos.

Los recursos intermedios. permiten visualizar las ideas matematicas de manera concretas: situaciones reales, materiales manipulativos y juegos. permiten avanzar hacia la esquematización y la generalización progresiva: recursos literiarios y tecnologicos. permiten trabajar la representación y formalización del conocimiento matematico con procedimientos y notaciones convencionales: recursos graficos.

Los recursos formales. permiten visualizar las ideas matematicas de manera concretas: situaciones reales, materiales manipulativos y juegos. permiten avanzar hacia la esquematización y la generalización progresiva: recursos literiarios y tecnologicos. permiten trabajar la representación y formalización del conocimiento matematico con procedimientos y notaciones convencionales: recursos graficos.

En que area del curriculo podemos ver de manera explicita elementos que relacionan el aprendizaje matematico con la resolución de problema?. 1. Crecimiento en Armonia. 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno. 3. Comunicación y representación de la realidad.

Los problemas. no implican el trabajo con los numeros. implican el trabajo con los numeros. tienen que ser planteados exclusivamente por el docente.

Cuales no son caracteristicas de un verdadero problema?. se quiere o necesita resolver, es una actividad mental cuya solución desconocemos. puede resolverse de forma automatica sin poner en juego diversos conocimientos. puede tener una o varias soluciones y varios caminos para llegar a ellas.

Que los estudiantes participen en el planteamiento de problemas. facilita el uso de representaciones multiples y la reflexión en grupo. disminuye las habilidades para la resolución de problemas. no puede plantearse a partir de contextos que relacionen con el aprendizaje de contenidos de diversas materias.

Las fases de resolución son. Presentación del problema y comprensión del mismo, Resolución del problema, Comunicación del resultado, Puesta en comun de los resultados. En este orden. Presentación del problema y comprensión del mismo, Puesta en comun de los resultados, Comunicación del resultado, Resolución del problema. En este orden. Presentación del problema y comprensión del mismo, Resolución del problema, Puesta en comun de los resultados, Comunicación del resultado. En este orden.

Que estructura hay que tener en cuenta para diseñar situaciones de aprendizaje desde el trabajo con los problemas?. Contexto (Utilidad), Planteamiento del problema (Reto), Resolución del problema (Motivación), Experimentación (Practica del contenido) y Razonamiento de la solución (Pensamiento critico). Planteamiento, ejercicio, solución. Planteamiento del problema (Reto), Experimentación (Practica del contenido) y Razonamiento de la solución (Pensamiento critico).