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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: DIFICULTADES APRENDIZAJE

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Título del Test: DIFICULTADES APRENDIZAJE Descripción: Son las preguntas de los test de autoevaluación de la asignatura Autor: Laura FPA OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 04/12/2024 Categoría: UNED Número Preguntas: 80

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Temario:

• El término Dificultades de Aprendizaje fue utilizado por primera vez por Kirk en una reunión en Chicago en 1963. VERDADERO FALSO. • Las dificultades de aprendizaje son problemas que solo afectan a la etapa infantil. VERDADERO FALSO. • El modelo de espera al fracaso se basa en criterios de diagnóstico recogidos en el DSM-5. VERDADERO FALSO. • El enfoque de intervención preventiva en las aulas de Educación Infantil se centra en intervenciones reactivas después de confirmarse el trastorno. VERDADERO FALSO. • La inclusión escolar del alumnado con Dificultades de Aprendizaje depende, entre otros factores, de la actitud de los maestros. VERDADERO FALSO. • Las intervenciones educativas para alumnado con Dificultades de Aprendizaje en el nuevo modelo son principalmente extracurriculares. VERDADERO FALSO. • El modelo de Respuesta a la Intervención (RtI) se implementa únicamente en los Estados Unidos. VERDADERO FALSO. • El alumnado con Dificultades de Aprendizaje siempre permanece en la misma categoría durante su vida escolar. VERDADERO FALSO. • La intervención en el modelo de espera al fracaso se caracteriza por su carácter preventivo. VERDADERO FALSO. • La evaluación de las Dificultades de Aprendizaje en el nuevo modelo se realiza solo una vez al año. VERDADERO FALSO. • En el concepto de DDAA se incluye una categoría formada por los grupos socioculturales marginados. VERDADERO FALSO. • DDAA en sentido restringido pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (como deficiencias sensoriales o retraso mental) o con influencias extrínsecas (diferencias culturales, por ejemplo) VERDADERO FALSO. • El término de DDAA fue acuñado por Orton. VERDADERO FALSO. • Las DDAA son un grupo homogéneo de trastornos que responden a diferentes alteraciones del desarrollo del sistema nervioso central. VERDADERO FALSO. • Tanto los trastornos del desarrollo como las dificultades de aprendizaje se caracterizan por presentar una causa biológica. VERDADERO FALSO. • La atención y la memoria son dos procesos de desarrollo o cognitivos que pueden estar alterados en las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo. VERDADERO FALSO. • Los problemas perceptivos visuales y auditivos asociados a las DDAA se relacionan con trastornos que manifiestan niños con independencia de poseer ojos u oídos estructuralmente sanos. VERDADERO FALSO. • Un déficit en el desarrollo del lenguaje, como por ejemplo confundir conceptos opuestos de manera frecuente (ir-venir, salir-entrar), puede ser un factor de riesgo para una detección temprana de posibles DDAA al inicio de la educación primaria VERDADERO FALSO. • Orientar el aprendizaje de los alumnos es una estrategia que no mejora la motivación dentro del el aula. VERDADERO FALSO. • La “motivación de logro” alude al interés de los individuos por superar las tareas difíciles, ofrecer lo mejor de sí mismos en ciertas situaciones, alcanzar objetivos importantes y destacar por encima de los demás. VERDADERO FALSO. • Según se establece en el DSM-5, las dificultades de aprendizaje de la lectura tienen su origen en factores como la discapacidad intelectual, el desarrollo en un ambiente social desfavorecido, una falta de dominio suficiente del lenguaje oral o una enseñanza poco efectiva. VERDADERO FALSO. En general, cabe afirmar que los criterios diagnósticos establecidos en el DSM-5 no son válidos para ser aplicados en alumnado de Educación Infantil. VERDADERO FALSO. • Una alumna que muestra mucha dificultad y lentitud para leer en voz alta una serie de palabras poco familiares o poco frecuentes en textos indicados para su edad e, incluso, en el uso cotidiano de la lengua, podríamos pensar que tiene dificultad o poco desarrollada la vía léxica de acceso al significado. VERDADERO FALSO. • Para la detección de alumnado en situación de riesgo de dificultades específicas de aprendizaje de la lectura es importante atender, entre otros, a los siguientes factores de riesgo: velocidad de nombrado, conciencia fonológica y conocimiento del alfabeto. VERDADERO FALSO. • El modelo de Uta Frith (1985) establece tres fases por las que pasan los niños al aprender a leer en una lengua alfabética: logográfica, alfabética y ortográfica. VERDADERO FALSO. • Piense en una situación en la que se realiza un “modelado” de la escritura con uno de sus alumnos. Si se observa que se comete un error ortográfico, la corrección debe ser inmediata para advertir sobre la forma correcta de escribir. VERDADERO FALSO. • Las tareas de copia y el dictado en las que se mide tanto el porcentaje de palabras escritas correctamente como el total de palabras escritas, junto a la escritura espontánea de un texto a partir de un estímulo (p. ej., una imagen) son adecuadas para evaluar y detectar dificultades específicas de aprendizaje de la escritura en los primeros niveles educativos. VERDADERO FALSO. • Las evidencias con respecto a las estrategias aplicadas de forma autónoma por el alumnado para mejorar la escritura han puesto de manifiesto que, concretamente, el “estudio sistemático de estrategias ortográficas” no es eficaz para mejorar los procesos ortográficos. VERDADERO FALSO. • Una de las técnicas multisensoriales que se utilizan con frecuencia para mejorar los procesos ortográficos de la escritura consiste en trazar las letras con el dedo y pronunciar la palabra en voz alta al tiempo que se escribe. Sin embargo, se ha comprobado que no es efectiva a tal fin, puesto que requiere que el alumno divida la atención en una multitarea (nombrado y trazo). VERDADERO FALSO. • La práctica de la caligrafía mediante el modelado del maestro o maestra, combinado con instrucciones verbales, es una estrategia instruccional efectiva en Educación Infantil. VERDADERO FALSO. • De acuerdo con los criterios diagnósticos que establece el DSM-5, las dificultades para resolver tareas de razonamiento matemático quedan excluidas del diagnóstico de trastorno específico de aprendizaje (TEA) con dificultad matemática, pues este se ciñe a las dificultades en numeración y cálculo. VERDADERO FALSO. • La conservación del número consiste en descubrir que la cantidad de elemento de un conjunto se mantiene constante mientras no se añada o se retire un elemento. VERDADERO FALSO. • Aunque las operaciones lógicas de seriación, clasificación, conservación del número y principio de inclusión son importantes precursores del rendimiento matemático en Educación Primaria, sin embargo, estas habilidades básicas no son susceptibles de intervención educativa en Educación Infantil. VERDADERO FALSO. • La numerosidad se manifiesta principalmente a través de las habilidades de captar rápidamente una pequeña cantidad de elementos sin pararse a contarlos y de comparar magnitudes. VERDADERO FALSO. • Diferentes investigaciones muestran de modo consistente que, entre los factores cognitivos que cuentan con mayor evidencia empírica respecto a su relación con las DA, la ineficiencia de los procesos de funcionamiento ejecutivo, concretamente, los procesos de inhibición y actualización puede asociarse a dificultades específicas esta competencia. VERDADERO FALSO. • Las variables motivacionales del alumnado no influyen en su desempeño académico y aprendizaje de las matemáticas en los cursos iniciales (Educación Infantil), aunque sí tendrán una influencia significativa en el rendimiento académico en cursos superiores. VERDADERO FALSO. • La tarea de comparación de magnitudes simbólicas implica seleccionar, de entre dos conjuntos de puntos, aquel que presenta una mayor cantidad de ellos, es decir, el conjunto más numeroso. VERDADERO FALSO. • El aprendizaje de las matemáticas se inicia ya en el entorno familiar, por lo que la actitud positiva de la familia hacia esta competencia y las prácticas de interacción familia-niño/a en torno a las matemáticas durante los primeros años tienen un valor predictivo significativo del éxito en el aprendizaje a lo largo de la escolaridad. VERDADERO FALSO. • En el caso de alumnado en riesgo o con dificultades de aprendizaje de las matemáticas no está indicado incorporar a la intervención estrategias de enseñanza que se apoyen en materiales multisensoriales, manipulativos y próximos a la experiencia previa del niño o la niña, pues posiblemente distraen su atención y sobrecargan su memoria de trabajo. VERDADERO FALSO. • Los programas de instrucción en Educación Infantil que incluyen actividades y juegos de contar, ordenar series, agrupar, clasificar, comparar están especialmente indicados para promover el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y prevenir posibles dificultades de aprendizaje. VERDADERO FALSO. • La identificación de letras es una tarea empleada para evaluar el principio alfabético. VERDADERO FALSO. • Los errores en palabras de ortografía natural se consideran resultado de un déficit en la memorización de las reglas ortográficas específicas de una lengua. VERDADERO FALSO. • El alumnado con dificultad para extraer información no literal presentará dificultad para responder adecuadamente a preguntas inferenciales sobre un texto. VERDADERO FALSO. • La comorbilidad entre dislexia y Trastorno del Desarrollo del Lenguaje es baja, situándose por debajo del 10%. VERDADERO FALSO. • El alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) no suele presentar dificultades en comprensión lectora. VERDADERO FALSO. • De acuerdo con la evidencia científica actual, el alumnado con dislexia, con o sin Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), presenta una afectación del lenguaje que excede el ámbito fonológico. VERDADERO FALSO. • La complejidad de los textos escritos por el alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) está directamente relacionada con su capacidad de comprensión gramatical en la modalidad oral. VERDADERO FALSO. • Es del todo inusual que las dificultades en el lenguaje oral se detecten después de las dificultades de lectura. VERDADERO FALSO. • La evaluación dinámica busca responder de forma temprana a las necesidades de cada estudiante mediante el reajuste continuo de la intervención. VERDADERO FALSO. • Los organigramas o mapas conceptuales son un recurso útil para trabajar la decodificación. VERDADERO FALSO. • La enseñanza de la lengua escrita se considera una práctica neutral y aislada de los contextos sociales. VERDADERO FALSO. • Todos los individuos tienen la misma capacidad y autoridad para escribir en cualquier contexto. VERDADERO FALSO. • La enseñanza de la lengua escrita implica una inmersión en situaciones donde se emplean diferentes géneros de lenguaje y formas de simbolización distintas de las orales. VERDADERO FALSO. • El educador debe ser sensible a las dificultades intelectuales que pueden entrañar las tareas de escritura y lectura y apoyar a sus alumnos en su solución con recursos concretos. VERDADERO FALSO. • No hay que esperar a que los lectores que tienen dificultades con las habilidades básicas de lectura las dominen completamente e para empezar a trabajar las habilidades superiores de lectura. VERDADERO FALSO. • La conciencia fonológica es esencial para aprender a leer en un sistema alfabético. VERDADERO FALSO. • La percepción del habla en niños sordos se basa principalmente en la lectura labio-facial y la suplencia mental. VERDADERO FALSO. • La escritura alfabética se basa en correspondencias grafema-fonema entre letras y sonidos del habla. VERDADERO FALSO. • Los niños con discapacidad auditiva no pueden desarrollar conciencia fonológica antes de aprender a leer. VERDADERO FALSO. • La importancia de las «competencias lingüísticas» en el aprendizaje de la lectura ha llevado a algunos autores a abogar por que los niños con pérdida auditiva deben estar expuestos a la Lengua de Signos (LS) como un precursor de la posterior adquisición de la lengua escrita. VERDADERO FALSO. • En el daño cerebral de tipo traumático la disfunción cognitiva es siempre más acusada en la fase aguda, tras el accidente, que en la fase crónica. VERDADERO FALSO. • Las pseudopalabras son formas ilegales pues no cumplen con las reglas fonotácticas de la lengua. VERDADERO FALSO. • Cuando una palabra poco frecuente es sustituida durante su lectura por otra visualmente similar de mayor frecuencia indicará que fue leída por la ruta léxica. VERDADERO FALSO. • La decisión léxica con pseudohomófonos es una tarea útil para evaluar la vía subléxica. VERDADERO FALSO. • Cuando una persona presente una dificultad de acceso a la información tras un daño cerebral sobrevenido deberá emplearse un programa de reaprendizaje. VERDADERO FALSO. • Los diagramas son claves de apoyo que representan las relaciones que pueden darse entre los sintagmas nominales de oraciones reversibles sin valerse de claves semánticas. VERDADERO FALSO. • La formación de redes semánticas es un tipo de actividad útil en la intervención a nivel de procesos léxicos. VERDADERO FALSO. • Las funciones lingüísticas dependen de redes neuronales que se extienden por amplias zonas del cerebro. VERDADERO FALSO. • La descripción de una escena se considera una tarea de alta complejidad de planificación. VERDADERO FALSO. • La copia de mayúsculas a minúsculas, o viceversa, se utiliza para evaluar la capacidad de recuperación de los alógrafos. VERDADERO FALSO. • El código elaborado es característico de las clases sociales menos privilegiadas VERDADERO FALSO. • El tiempo fuera es una estrategia de reforzamiento positivo VERDADERO FALSO. • La privación social y familiar puede llevar a menores expectativas y motivación en los niños VERDADERO FALSO. • La exclusión escolar no puede combatirse, es un fenómeno que depende de factores más amplios VERDADERO FALSO. • El efecto Pigmalión se refiere a la influencia de las expectativas del profesor en el rendimiento del alumno. VERDADERO FALSO. • El reforzamiento negativo implica dar una recompensa directa. VERDADERO FALSO. • La ansiedad ante la separación es un tipo de trastorno de ansiedad que solo se da en la vida adulta. VERDADERO FALSO. • La intervención en conductas disruptivas en el aula puede incluir el reforzamiento positivo de conductas alternativas deseables VERDADERO FALSO. • Los factores socioculturales no influyen en el rendimiento escolar de los niños VERDADERO FALSO. • Los niños con depresión pueden mostrar tanto hiperactividad como inactividad extrema VERDADERO FALSO.

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