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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: discapacidad intelectual

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Título del Test: discapacidad intelectual Descripción: discapacidad intelectual Autor: THP OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 06/02/2018 Categoría: Otros Número Preguntas: 37

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prevalencia discapacidad intelectual 1% 2% 5%. en 2015 había en España un total de 265.633 268.633 260.633. la discapacidad antes del siglo xix diferencian entre idiotez, imbecilidad y debilidad mental esquirol lo diferencia de enfermedad mental no se diferenciaba de otras alteraciones. a mediados del siglo xix diferencian entre idiotez, imbecilidad y debilidad mental no se diferenciaba de otras alteraciones esquirol lo diferencia de enfermedad mental. en 1904 la discapacidad diferencian entre idiotez, imbecilidad y debilidad mental esquirol diferencia la enfermedad mental la discapacidad no se diferenciaba de otras alteraciones. en 1907 binet y simon distinguen idiotas entre 0-2 años de edad mental, imbéciles 2-3 años de edad mental y débiles mentales imbéciles 0.2 años de edad mental, idiotas 2-3 años de edad mental y débiles mentales débiles mentales 0-2 años de edad mental, idiotas 2-3 años de edad mental e imbéciles. en 1921 Rouvroy propone la clasificación imbécil, idiota y débil mental débiles médicos, débiles mentales y débiles morales y afectivos imbécil, débil mental y débil moral y afectivo. en 1959, AAMD se proponen los criterios débiles médicos, débiles mentales y débiles morales y afectivos débil mental, imbécil e idiota deficiencia CI menor de 85. en 1959, AAMD propone los criterios deficiencia CI menor de 70 déficit en la conducta adaptativa y se desarrolla en el periodo de desarrollo deficiencia CI menor de 85 en áreas de madurez, aprendizaje y adaptación social en el periodo de desarrollo deficiencia CI menor de 70 en áreas de comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales... en 1973 se propone CI menor de 85, deficiencia en las áreas de madurez, aprendizaje y adaptación social y se manifiesta en el periodo de desarrollo CI menor de 70 limitación en una o dos áreas de comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo manifestado antes de los 18 años CI menor a 70, déficit en la conducta adaptativa y se desarrolla en periodo de desarrollo. en 1992 AAMR propone CI menor de 70, limitación en dos o más áreas de comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo y se ha de manifestar antes de los 18 años CI menor de 70 déficit en la conducta adaptativa y se desarrolla en el periodo de desarrollo CI menor de 85 deficiéncia en madurez, aprendizaje y adaptación social y se manifiesta en el periodo de desarrollo. el DSM V sustituye el término de retraso mental que aparece en el DSM IV Y DESM IV TR por el de trastorno del desarrollo neurológico dentro del trastorno del desarrollo intelectual TDI que tienen lugar al inicio de la infancia, niñez o adolescencia trastorno del desarrollo intelectual TDI dentro de los trastornos del desarrollo neurológico que tienen lugar al inicio de la infancia, niñez o adolescencia trastorno del desarrollo neurológico dentro del trastorno del desarrollo intelectual TDI que tienen lugar en la edad adulta. el TDI trastorno del desarrollo intelectual tiene como criterios de diagnóstico limitaciones en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo, en concreto en los dominios conceptual, sensorial y práctico y finalmente se debe dar durante el periodo de desarrollo limitaciones en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo, en concreto en los dominios cognitivo, social y práctico y finalmente se debe dar durante el periodo de desarrollo limitaciones en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo, en concreto en los dominios conceptual, social y práctico y finalmente se debe dar durante el periodo de desarrollo. en el DSM V se distingue entre discapacidad sensorial, discapacidad intelectual y discapacidad no identificada discapacidad intelectual, retraso global del desarrollo y discapacidad intelectual no identificada discapacidad total, retraso mental y discapacidad intelectual no identificada. el DSM IV TR habla que se desconoce el origen de la discapacidad en un 20 al 30% de los casos 30 al 40% de los casos 10 al 20% de los casos. en el DMS V la discapacidad intelectual está dentro de *** los trastornos del desarrollo afectivo los trastornos del desarrollo intelectual los trastornos del desarrollo neurológico. según el AAMR 2006 no son un factor de riesgo los factores*** biomédicos genéticos educativos. la AAMR 2006 distingue los siguientes factores de riesgo genéticos, biomédicos, ambientales, educativos genéticos, sociales, ambientales, educativos biomédicos, sociales, conductuales, educativos. los factores de riesgo según la AAMR 2006 para la discapacidad relacionados con procesos biológicos, como los trastornos genéticos o los relacionados con la nutrición son los biomédicos genéticos educativos. según la AAMR 2006 los factores de riesgo relacionados con la interacción social y familiar como la estimulación en la infancia temprana o la respuesta de los adultos ante los problemas de los hijos son los sociales conductuales ambientales. según AAMR 2006 los factores de riesgo relacionados con comportamientos inadecuados, como actividades lesivas, (maltrato) o consumo de sustancias por parte de los padres son los conductuales educativos sociales. según AAMR 2006 los factores de riesgo relacionados con posibilidad de disponer de una atención educativa que favorezca el desarrollo cognitivo y las habilidades adaptativas son los educativos conductuales sociales. el modelo en el que la DI se reduce a los casos que son identificadas causas orgánicas, es el modelo médico modelo psicométrico modelo conductual. el modelo médico y su influencia en la educación se basa en la aplicación de pruebas estandarizadas tiene una mayor homogeneidad en el diagnóstico y la intervención, en el ámbito educativo se centra en el diagnóstico y la atención del personal especializado se tienen en cuenta las causas orgánicas y ambientales y se distingue entre ligero, moderado severo y profundo. el modelo explicativo y su influencia en la educación que distingue las personas con un CI con dos desviaciones por debajo de la media es el psicométrico médico conductual. en el modelo psicométrico se tienen en cuenta las causas orgánicas y ambientales distinguiendo entre ligero, moderado, severo y profundo basándose en pruebas estandarizadas permite contar con una mayor homogeneidad en el diagnóstico y la intervención se centra en el diagnóstico y la atención del personal especializado. en que modelo explicativo y la influencia en la educación la evaluación se basa en determinar cuáles son las conductas problemas que presenta el alumno psicométrico cognitivo conductual. en qué modelo explicativo y la educación el docente es decisivo y debe planificar en base a objetivos concretos y actividades secuenciadas conductual cognitivo psicométrico. en qué modelo explicativo y su influencia en la educación los DI son aquellos que tienen una causa orgánica identificada y que provoca grandes deficiencias, en el resto se habla de dificultades de aprendizaje cognitivo médico conductual. en qué modelo explicativo se pone el énfasis en los procesos internos, estrategias de aprendizaje, destreza cognitiva, motivación, autocontrol, etc, conductual cognitivo psicométrico. en qué modelo explicativo se destaca especialmente el concepto de metacognición médico conductual cognitivo. en el modelo cognitivo utilizan técnicas de modificación cognitiva, autocontrol, autoinstrucciones, entrenamiento en solución de problemas... el docente es decisivo y debe planificar en base a objetivos concretos, actividades secuenciadas... se basa en la aplicación de pruebas estandarizadas. el concepto de metacognición es *** ser consciente del alcance de nuestros procesos cognitivos planificar en base a objetivos concretos es el diagnóstico y la atención del personal especializado. la atención y memoria, el control conductual y la metacognición y el procesamiento de la información en todas sus fases, entrada, proceso y salida son nee derivadas de el funcionamiento intelectual las habilidades adaptativas el contexto la salud. de las siguientes cuál no es una nee derivada de las habilidades adaptativas comunicación autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales el control conductual y la metacognición utilización de la comunidad. de las siguientes cuál no es una nee derivada de de las habilidades adaptativas autodeterminación salud y seguridad académicas funcionales ocio y tiempo libre trabajo experimentar la autonomía, toma de decisiones y control. de las siguientes cuál no es una nee derivada del funcionamiento intelectual la atención y memoria el control conductual y la metacognición el procesamiento de la información, en todas sus fases: entrada, proceso y salida académicas funcionales.

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