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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: EDUCACIÓN INCLUSIVA

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Título del Test: EDUCACIÓN INCLUSIVA Descripción: Dificultades de Aprendizaje Autor: Grace Garzón Fecha de Creación: 30/03/2020 Categoría: Universidad Número Preguntas: 49

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Actualmente, en la práctica educativa se dan: Situaciones de integración. Situaciones de inclusión. Situaciones de segregación, integración e inclusión. Situaciones de segregación. . Desde el punto de vista de la escuela inclusiva, las discapacidades: Se generan en interacción con el entorno. Se generan desde la primera infancia y son estables en el tiempo. Se generan como consecuencia de características personales. Se generan como consecuencia del entorno. . El principio de integración escolar: Explica que todo el alumnado tiene derecho a recibir una educación adecuada a sus características pero en centros diferentes a los de educación ordinaria. Explica que todo el alumnado tiene derecho a recibir una educación adecuada a sus características en el marco de una educación ordinaria. Explica que todo el alumnado ha de ser tratado por igual y recibir exactamente la misma educación. Explica que todo el alumnado tiene el derecho a desarrollar una vida tan normal como sea posible. . En 1978, con la publicación del Informe Warnock, surge el concepto de necesidades educativas especiales. A raíz de este término se tiene una concepción de la discapacidad. Unidireccional y transitoria. Interactiva y transitoria. Interactiva y permanente. Unidireccional y permanente. . En las escuelas inclusivas se ha de promover: El trabajo individual. La creación de amistades y vínculos sociales. La adaptación de la enseñanza en base a la cultura predominante en la zona. La utilización de varios tipos de currículum que expliquen lo que enseñar a cada tipo de alumno. . Los cuatro objetivos que la UNESCO indica que deben conformar una educación de calidad son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a defender los derechos y opiniones y aprender a ser. Aprender a conocer, aprender a imaginar, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender estrategias y aprender a ser. . ¿Qué es la inclusión educativa? Un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado para que pueda aprender y participar de la comunidad escolar, evitando las situaciones de exclusión y marginación. Un estado al que llegar en las escuelas, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado respetando las situaciones de exclusión y marginación. Un estado al que llegar en las escuelas, que responda a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado para aprender y participar en la comunidad escolar, evitando las situaciones de exclusión y marginación. Un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado para que pueda aprender y participar de la comunidad escolar respetando las situaciones de exclusión que puedan surgir. . Respecto a las barreras para el aprendizaje y la participación ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? Se derivan únicamente del contexto. Se derivan de las características de los alumnos. Se derivan de la interacción de las características personales del alumno con las características de sus contextos más próximos y la respuesta que estos puedan ofrecer. La existencia de barreras para el aprendizaje y la participación elimina situaciones de exclusión y marginación. . Uno de los desencadenantes del cambio de modelos educativos segregadores a un modelo de integración escolar fue: El principio de normalización. La aparición del test de inteligencia de Binet-Simon. Las reivindicaciones de asociaciones de padres de personas con discapacidad. La Declaración de Salamanca. . Uno de los principios de las escuelas inclusivas es la asunción de la Teoría de Inteligencias Múltiples, propuesta por Gardner. Esta teoría explica que la inteligencia: ES estable, se es inteligente o no se es. Está presente en muchos alumnos pero no en todos. No es única, es multifacética, y cada persona presenta una amplia gama de habilidades. Tiene tres factores: factor verbal, factor matemático y factor emocional. . ¿Cuáles son los aspectos que favorecen o dificultan la inclusión del alumnado? Necesidades especiales del alumnado. Aspectos del contexto socio familiar y escolar. Rendimiento del equipo directivo. Aspectos del contexto escolar. Las barreras para el aprendizaje y la participación: Son los factores de la escuela que favorecen el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de todos. Son las necesidades formativas del profesorado para incluir nuevas metodologías en el aula. Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el plano acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de todos. Son los apoyos que desde la administración educativa se ponen en marcha para alcanzar la inclusión. . Un currículum inclusivo: No permite la participación de la familia en la escuela. Organiza la enseñanza según las decisiones del equipo directivo. Incluye contenidos diversos según las características de cada materia y acuerdos de los profesionales que las imparten. Reconoce la necesidad de dar respuestas diferenciadas y ajustadas a cada alumno. . En las comunidades de aprendizaje: Las expectativas que se plantean hacia el alumnado son de máximos. Los cambios están basados en los informes psicopedagógicos de los alumnos. Las expectativas que se plantean hacia el alumnado dependen de las necesidades de cada uno. El papel de la inspección educativa es fundamental. En las comunidades de aprendizaje la fase "El sueño" consiste en: Formar comisiones mixtas que planifican las actividades que se van a llevar a cabo. Soñar con la escuela que desea para su futuro cada miembro de la comunidad educativa. Presentar los objetivos de las comunidades de aprendizaje a la comunidad educativa. Tomar decisiones por parte de la familia y la comunidad para transformar la escuela en comunidad de aprendizaje. . Las comunidades de aprendizaje son: Son un proyecto de transformación social y cultural de la escuela y su contexto para conseguir una sociedad de la información para todos. Unidades didácticas que diseña el profesor para responder a la diversidad. Son un proyecto de transformación social que mejora los resultados laborales y desarrollan la sociedad de la información para todos. Son un programa de formación continua para profesores y familias. . En una escuela inclusiva el profesor necesita: Ser innovador y comprometerse con el cambio. Planificar las clases como unidades independientes de la organización del centro. Conocer oferta del mercado laboral y diseñar unidades didácticas según la oferta laboral. Reflexionar individualmente sobre contenidos conceptuales. . La formación de los profesores debe ir orientada a: Formar a un profesional donde la innovación no es un principio de intervención. Formar a un profesional experto en un ámbito. Formar a un profesional que no modifica sus competencias ni las del centro. Formar a un profesional que reflexiona sobre su práctica. . La modalidad de formación que parte de las necesidades formativas del centro educativo es: Una estrategia eficaz para modificar actitudes y prácticas y crear un proyecto educativo inclusivo. Una estrategia que no responde a las necesidades del centro. Una estrategia eficaz para crear unidades didácticas válidas para todo el centro. Una estrategia puesta en marcha por la administración educativa. . El "Index for Inclusion": Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad. Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista del equipo docente y de los miembros del consejo escolar. Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista del equipo docente y de las familias y de otros miembros de la comunidad. Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista de los miembros del consejo escolar y de otros miembros de la comunidad. . El "Index for Inclusion" es un conjunto de materiales diseñados para: Apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas más inclusivas, puede utilizarse con distintos fines. Apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas más inclusivas y debe utilizarse con un único propósito. Apoyar a los centros educativos en el proceso de avance haca escuelas más inclusivas centrado en la cultura del centro. Apoyar a los centros educativos en el diagnóstico de las necesidades de los alumnos y de los profesores. . El proceso de calidad total consiste en: Aplicar un proceso que se realiza mediante una acción cíclica que consta de cuatro fases fundamentales: Planificar, Efectuar o hacer, Verificar y comprobar y Actuar. Aplicar un instrumento estandarizado que determina el material que un centro puede o no utilizar para la inclusión. Un proceso no cíclico que incluye evaluación, planificación y verificación. Aplicar un proceso que se realiza mediante una acción cíclica que consta de dos fases fundamentales: Planificar y Efectuar. . En un currículum inclusivo los objetivos y contenidos básicos son relevantes y flexibles. Es decir, desarrollan un clima escolar que ofrezca apoyos que ayuden al alumnado a tomar decisiones y a responsabilizarse de sus actos. Es decir, se ajustan a las características de cada centro, preparan al alumnado para su vida adulta y laboral y se genera un clima escolar que ofrece apoyos que ayudan al alumnado a tomar decisiones y a responsabilizarse de sus actos. Es decir, los contenidos preparan al alumnado para la vida adulta. Es decir, se ajustan al estilo de enseñanza del profesor y a los objetivos básicos establecidos por la administración educativa. . La dimensión "Elaborar Políticas Inclusivas" entiende el "apoyo" como: Aquellas actividades que aumenten la capacidad de un centro educativo para desarrollar valores inclusivos. Aquellas actividades que aumenten la capacidad de un centro educativo para favorecer la participación del alumnado. Aquellas actividades que aumenten la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Aquellas actividades que aumenten la capacidad de un centro educativo para atender a las necesidades formativas del profesorado. . La planificación, organización y coordinación de acciones educativas inclusivas favorece: La participación de las familias en los logros de sus hijos. La calidad de la enseñanza y la mejora de los resultados educativos. La calidad de los profesores y la participación de los alumnos en la planificación y organización de los recursos. La calidad y equidad de la enseñanza, el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades y la participación. . Los proyectos denominados "educación para todos" se basan en que: Las escuelas están organizadas para elevar al máximo el rendimiento de los alumnos que no están en situación de desventaja. Las escuelas tienen que estar organizadas para alcanzar los mínimos establecidos por la administración educativa, no se parte de las capacidades de los alumnos. Todos los alumnos pueden aprender hasta llegar a altos niveles. El objetivo es que el centro alcance los mejores resultados. Todos los alumnos pueden aprender hasta llegar a altos niveles. El objetivo es buscar el éxito para todos. . Para que un centro inclusivo alcance sus objetivos la coordinación es clave: Que cada uno de los miembros del centro educativo tenga en cuenta el trabajo de los otros priorizando sus objetivos y fines. Que cada uno de los miembros del centro educativo tiene en cuenta el trabajo de los otros y cada uno asume su propia responsabilidad en el desempeño del mismo caminando siempre hacia la consecución de un objetivo común y compartido. Que cada uno de los miembros del centro educativo asuma su responsabilidad en un proceso individual. . Renovar aspectos de organización, estructura y funcionamiento de la escuela requiere: La participación de todos los que forman parte de la comunidad educativa y la formación compartida, entendida como una necesidad permanente y colectiva. El apoyo a los profesores, de manera que se sientan atendidos, apoyados, escuchados y valorados. Expectativas positivas hacia el nuevo proyecto que se pondrá en marcha a través de grupos flexibles. La participación de los profesionales del ámbito educativo y la formación compartida, entendida como una necesidad permanente y colectiva. . Un proyecto educativo inclusivo se caracteriza por: Reestructurar los objetivos y contenidos mínimos para atender a la diversidad garantizando el aprendizaje de todos. Garantizar el aprendizaje de todo el alumnado dando respuesta a las necesidades formativas del profesorado. Garantizar el aprendizaje de todo el alumnado y reestructurar los elementos básicos de la escuela para atender a la diversidad. Reestructurar los elementos básicos de la escuela para atender a los alumnos con discapacidad. . Identifica cuál de las siguientes definiciones se corresponde con el principal objetivo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Asegurarse de que los estudiantes más capacitados se conviertan en estudiantes exitosos y lleguen a ser un "experto-aprendiz". Asegurarse de que los estudiantes con altas capacidades se conviertan en estudiantes exitosos y lleguen a ser un "experto-aprendiz". Asegurarse de que los estudiantes con necesidades educativas especiales se conviertan, dentro de sus posibilidades, en un "experto-aprendiz". Asegurarse de que todo el mundo es un estudiante exitoso y llega a ser un "experto-aprendiz". . La clave del éxito de estrategias como los grupos interactivos, las tertulias literarias, rutinas de pensamiento, etc., estriba en: La homogeneidad en la forma de trabajo. El diálogo, la interacción y el consenso entre todos los miembros de la comunidad. El liderazgo y el autoritarismo. El trabajo personal, el esfuerzo y la competitividad. . Transforma un aula ordinaria en un aula inclusiva requiere: Cambios en las estrategias de enseñanza y en la estructuración organizativa. Cambios en la filosofía y en el currículum. Cambios en la filosofía, en el currículum, en las estrategias de enseñanza y en la estructura organizativa. Cambios en el currículum, en las estrategias de enseñanza y en la estructura organizativa. . El currículo inclusivo concibe el aprendizaje como: Como un proceso que ocurre cuan do los educandos participan de forma activa en la comprensión de sus experiencias. Un proceso que ocurre cuando los educandos mantienen una relación de cordialidad entre ellos. Un proceso que ocurre cuando los educandos son flexibles y tolerantes ante las dificultades de sus compañeros con discapacidad. Como un proceso que ocurre cuando los educandos participan en la comprensión de sus propias necesidades y dificultades. . Un aula es inclusiva: Cuando acoge estudiantes con discapacidad. Cuando tiene estudiantes de diferentes países. Cuando se hace en ella una actividad colaborativa. Cuando permite educar en ella a todos los estudiantes y favorece que todos puedan aprender juntos. . Los organizadores previos: Son conceptos previos que el estudiante ha de conocer para resolver una tarea. Son conceptos, ideas, explicaciones o actividades iniciales que sirven de marco referencial para la adquisición de nuevos conceptos y poder establecer relación entre ellos. Son un método de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Son pautas que proporciona el docente al estudiante para resolver una tarea. . La diversidad en general y las necesidades en particular son: Relativas y cambiantes. Cambiantes. Permanentes. Permanentes y relativas. . La metacognición: Favorece la reflexión sobre la forma de pensar de la comunidad. Favorece la reflexión sobre la forma de pensar que tiene cada persona. Favorece la reflexión sobre la forma de pensar de las personas con discapacidad. Favorece la reflexión sobre la forma de pensar de los compañeros. . Las medidas de éxito: Posibilitan la modificación de los aprendizajes. Posibilitan en el alumnado que aumente el interés por los conocimientos escolares al ponerse en conexión su propia experiencia con las prácticas sociales y con la vida. Posibilitan que los estudiantes con discapacidad pueden realizar algunas actividades con el resto de sus compañeros. Posibilitan que los mejores estudiantes obtengan resultados más elevados. . En el aula inclusiva: Se propone la adaptación curricular. Se crean recursos y profesionales para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Las necesidades de todos son necesidades de la escuela. Las necesidades son de los estudiantes. . La participación de la familia en el contexto escolar, ¿es una prioridad en las políticas educativas de todos los países? La participación de la familia en el contexto escolar es prioridad de los centros educativos no de las políticas educativas. Las políticas educativas no determinan la necesidad o no de la participación de la familia en los centros educativos. No es una prioridad, la participación de las familias es real y efectiva. Es una prioridad porque siguen existiendo muchos obstáculos que impiden que lo teórico se lleve a la práctica, dándose una relación asimétrica. . La atención temprana atiende a: La población infantil de 0-6 años con trastornos de desarrollo o en riesgo de padecerlos y sus contextos escolares y familiares. La población infantil de 0-6 años con trastornos del desarrollo o en riesgo de padecerlos. La población infantil de 0-6 años con trastornos del desarrollo o en riesgo de padecerlos y su contexto familiar. La población infantil en su totalidad y el contexto escolar. . En la inclusión educativa, los maestros de apoyo: Deben trabajar con los alumnos fuera del aula ordinaria para no entorpecer el desarrollo normal del alumnado. Pueden llevar a cabo su labor docente dentro o fuera del aula ordinaria dependiendo de las condiciones personales del alumno, las necesidades detectadas y las características de la metodología docente. Siempre deberán llevar a cabo su labor docente dentro del aula ordinaria. Pueden llevar a cabo su labor docente fuera del aula, pero esto perjudica gravemente el desarrollo del alumno. . Educar consiste en: Enseñar procedimientos y técnicas. Promover el desarrollo integral de cada persona en todas sus dimensiones. Limitar el desarrollo integral de cada persona en todas sus dimensiones. Trabajar de manera individual y autónoma. . La excelencia educativa debe basarse en: La voluntad y la disciplina-esfuerzo. La voluntad y la organización. La voluntad, la organización y la disciplina-esfuerzo. La disciplina-esfuerzo y la organización. . Los equipos interdisciplinares deberían centrar su labor en: Evaluación e Intervención con alumnos con discapacidad. Prevención de dificultades, evaluación del contexto y alumnos, intervención en centros, familias y alumnos. Llevar a cabo acciones que permitan conocer los objetivos a los que está dando respuesta un centro educativo. Diseñar programas de prevención para que los centros desarrollen. . La colaboración de los equipos interdisciplinares con el profesorado ha de estar encaminada a: Diseñar estrategias para trabajar con los alumnos con discapacidad, trastornos del aprendizaje, altas capacidades o en riesgo de exclusión. El asesoramiento y apoyo en la planificación y acción docente para lograr planes educativos que favorezcan la participación y aprendizaje de todo el alumnado. La evaluación del contexto de aula para comprobar que se hace lo que la administración exige. La implantación de planes de actuación docente. . La educación emocional y social de los alumnos implica: Afrontar con actitud retadora los desafíos del aprendizaje y de la vida. Aprender habilidades, conocimientos y valores que favorezcan una adecuada canalización de las emociones. Mostrar las emociones a través de discusiones. Adaptarse como cada uno pueda a los desafíos. . Una escuela inclusiva necesita de un profesor: Que identifique las necesidades de los alumnos y los derive a los especialistas para su atención e intervención. Que trabaje con los alumnos que no presentan ninguna necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con una formación inicial amplia y específica que no considera clave la formación continua. Con actitudes positivas hacia la diversidad y que incorpora nuevas estrategias y métodos de enseñanza en su quehacer diario. . En la inclusión educativa, la comunidad: No interfiere en el proceso de inclusión de los alumnos. No tiene ningún papel destacado, sus necesidades no son necesidades de la escuela. No se implica, el objetivo de la inclusión educativa no repercute en la inclusión social. Tiene un papel clave en el desarrollo de los alumnos y en el proceso de inclusión en todos sus ámbitos. .

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