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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN MATEMATICAS II UDIMA

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Título del Test: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN MATEMATICAS II UDIMA Descripción: CONVOCATORIA FEB 2025 Autor: INV OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 13/01/2025 Categoría: Matemáticas Número Preguntas: 99

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Temario:

La asignatura "Matemáticas generales" ¿a qué curso pertence? 3º y 4º de la ESO 1º y 2º de la ESO Bachillerato. Acerca de las unidades didácticas, podemos decir: Es la unidad más pequeña de programación a nivel de centro Se pueden estructurar en unidades más pequeñas Es la unidad más pequeña de programación a nivel de aula. ¿Cuál es la clave para adquirir competencia docente según Llnares? Poseer conocimientos de ámbitos pedagógicos y matemáticos y ser capaz de emplearlos durante su desempeño profesional Tener claras las aportaciones de la neurociencia a la enseñanza matemática Conocer ampliamente los fundamentos pedagógicos de las matemáticas. Las tres destrezas de una mirada profesional del profesor de matemáticas son: Identificar aspectos significativos de una situación de aula, usar el conocimiento del contexto, hacer conexiones entre los aspectos fundamentales de la enseñanza y situaciones de clase El currículo, el número de alumnos y la dinámica de aula Identificar aspectos significativos de una situación de aula, usar el conocimiento de las variables exteriores del aula, hacer conexiones entre los aspectos fundamentales de la enseñanza y las situaciones de clase. Los principales documentos que componen el plan de estudios de una asignatura son: El real decreto RD 217/2022 y la ley orgánica de educación. La orden ECD/65/2015, el real decreto RD 243/2022 y la ley general de educación. La ley orgánica que modifica la ley orgánica de educación y los reales decretos RD 217/2022 y RD 243/2022. Según el Modelo matemático para la enseñanza (MKT), el conocimiento del contenido y de los estudiantes se refiere a: El conocimiento de los nombres de los estudiantes para hacer que se sientan más cómodos en clase. El conocimiento que permite afrontar las tareas que requieren una interacción entre los conceptos matemáticos y el pensamiento que pueda originar en el estudiantes. El conocimiento de los contenidos centrados en la enseñanza. ¿Cuál es la unidad de programación más pequeña? Las unidades didácticas La concreción autonómica. El desarrollo curricular del centro. Acerca de los saberes básicos, señale la opción correcta: Los contenidos vienen fijados por el libro de texto de la materia a impartir. Se refieren a los conocimientos exclusivamente que debe poseer el alumnado. Se refieren al conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar el alumnado. En la evaluación del alumnado se debe tener en cuenta: Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y criterios de calificación. La temporalización de las actividades. Los criterios de calificación. El conocimiento matemático que es empleado en contextos distintos a la enseñanza de matemáticas se denomina: Conocimiento del contenido y de la enseñanza, KCT. Conocimiento común del contenido, CCK. Conocimiento del contenido y de los estudiantes, KCS:. Acerca de las metodologías didácticas, señale la opción correcta: Es un acto consciente y reflexivo con la finalidad de posibilitar el aprendizaje llevado a cabo por el profesor junto con las familias. Es un acto consciente y reflexivo con la finalidad de posibilitar el aprendizaje llevado a cabo por el profesorado. Se trata de la metodología que expone el libro de texto de la asignatura. ¿Cuál es la ley vigente?: La ley orgánica de educación. La ley orgánica que modifica la ley orgánica de educación. La ley general de educación. Acerca de los criterios de evaluación, señale la opción correcta: Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Se refieren a las puntuaciones del examen que se va a llevar a cabo como medio para evaluar la asignatura. Se refieren al conjunto de exámenes así como a sus tipos. Acerca de las situaciones de aprendizaje, señala la opción correcta: Temporalización. Temporalización, criterios de evaluación, saberes básicos así como las competencias claves y específicas. Indicadores de evaluación de la programación didáctica. Acerca de las situaciones de aprendizaje, señala la opción correcta: Son situaciones que contribuyen a la adquisición de competencias. Debe de haber al menos dos en cada unidad. Deben considerarse para adquirir los objetivos docentes particulares. De acuerdo con la legislación educativa española, la normativa que rige el currículo básico de secundaria es: RD 217/2022. Ninguna de las anteriores. Orden ECD/65/2015. La Unidad Didáctica debe incluir: El número de tutorías en las cuales debemos estructurar el temario. El número de reuniones grupales del claustro de profesores. El número, tipo y descripción de las actividades a llevar a cabo. Una unidad didáctica debe contener los siguientes elementos mínimos: Objetivos, Estructura del claustro de profesores, Horario de Tutorías y Sesiones para las familias Metodologías, Objetivos, Recursos, Actividades, Contenidos, Evaluaciones y Horarios de tutorías. Metodologías, Recursos, Actividades, Contenidos y Evaluaciones. Las diferentes Administraciones educativas establecen los currículos y estos.... ... deben ser corregidos por los colegios según los planes que definan. ... deben ser implementados en el aula por los docentes de secundaria. ... deben ser corregidos por los docentes de secundaria. En relación a los conocimientos previos que debe conocer el alumnado, selecciones la opción correcta: No es necesario incluirlos en nuestras unidades didácticas, pero de hacerlo deben ser considerados en la secuenciación y temporalización. No es necesario incluirlos en nuestras unidades didácticas, por este motivo no deben ser considerados en la secuenciación y temporalización. Siempre es necesario incluirlos. La definición de Programación didáctica es: Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de los estudiantes. Instrumento que contiene el detalle de las actividades a desarrollar en una única sesión de clase. Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias. ¿Cuál es la principal aportación teórica de Shulman? Identificar y señalar la importancia del conocimiento didáctico del contenido (PCK) Establecer las categorías de activación del conocimiento. Desarrollar las bases de la aplicación práctica del dominio técnico de la materia. Cuáles de las siguientes medidas forman parte de una programación didáctica: Decisiones metodológicas y didácticas y actividades extraescolares y complementarias Todas las anteriores Atención a la diversidad y recursos materiales y didácticos. Acerca de los criterios de evaluación, señale la opción correcta: Se refieren al conjunto de exámenes así como a sus tipos. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Se refieren a las puntuaciones del examen que se va a llevar a cabo como medio para evaluar la asignatura. Lamb y Philipp definen la competencia de mirar profesionalmente el pensamiento matemático de los estudiantes como la formada por tres destrezas: Identificar las destrezas de los estudiantes en la resolución de una tarea, interpretar la comprensión matemática y una tercera. Identifique cuál es la tercera: Decidir cómo responder y qué acciones adoptar. Operar aritméticamente bien. Identificar principios y corolarios. De acuerdo con Shulman, las categorías de conocimientos que debe poseer un docente son: Conocimiento pedagógico general, conocimiento de lengua inglesa, de los contextos educativos, de las finalidades, del contenido, delcurrículo y didáctico del contenido. Conocimiento pedagógico general, conocimiento de los alumnos, de los contextos educativos, de las finalidades, del contenido,del currículo y didáctico del contenido. Conocimiento de la economía del centro escolar, conocimiento de los alumnos, de los contextos educativos, de las finalidades, delcontenido, del currículo y didáctico del contenido. Indique a qué hacen referencia las finalidades culturales de las matemáticas. A conocer los principales hitos de la divulgación matemática. A la función educativa del saber matemático como conocimiento que forma parte de la cultura de la sociedad. A conocer los autores relevantes del conocimiento matemático. La Unidad Didáctica debe incluir:. Acerca de la competencias específicas, señale la opción que mejor se ajuste a su definición: Se trata de que los estudiantes desarrollen actitudes para aplicar los conocimientos adquiridos. Se trata de desarrollar desempeños, que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de la materia. Se trata de que los estudiantes desarrollen actitudes para aplicar los conocimientos adquiridos, responder eficazmente a demandascomplejas y desarrollar una base para la ciudadanía libre y crítica. En relación a los conocimientos previos que debe conocer el alumnado, selecciones la opción correcta: No es necesario incluirlos en nuestras unidades didácticas, por este motivo no deben ser considerados en la secuenciación y temporalización. Siempre es necesario incluirlos. No es necesario incluirlos en nuestras unidades didácticas, pero de hacerlo deben ser considerados en la secuenciación y temporalización. Identifique los niveles de concreción curricular. Currículo básico, las determinaciones autonómicas, los proyectos educativos y la propuesta curricular, las programaciones didácticas y la programación de aula. Las determinaciones autonómicas, los proyectos educativos y la propuesta curricular, las programaciones didácticas y la programación de aula. Currículo básico, las determinaciones autonómicas, los proyectos educativos y la propuesta curricular, programación de aula. Acerca de las metodologías didácticas, señale la opción correcta: Es un acto consciente y reflexivo con la finalidad de posibilitar el aprendizaje llevado a cabo por el profesorado. Se trata de la metodología que expone el libro de texto de la asignatura. Es un acto consciente y reflexivo con la finalidad de posibilitar el aprendizaje llevado a cabo por el profesor junto con las familias. ¿En qué finalidades queda recogido que el conocimiento matemático tiene un carácter utilitario ? Finalidades sociales. Finalidades públicas. Finalidades formativas. Indique a qué hacen referencia las finalidades culturales de las matemáticas. A conocer los autores relevantes del conocimiento matemático. A conocer los principales hitos de la divulgación matemática. A la función educativa del saber matemático como conocimiento que forma parte de la cultura de la sociedad. La definición de una Programación didáctica es: Instrumento que contiene el detalle de las actividades a desarrollar en una única sesión de clase. Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias. Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de los estudiantes. Acerca de las situaciones de aprendizaje, señala la opción correcta: Son situaciones que contribuyen a la adquisición de competencias. Deben considerarse para adquirir los objetivos docentes particulares. Debe de haber al menos dos en cada unidad. Según Shulman un docente debe: Poseer todo tipo de conocimientos de la materia, siendo los generalistas resultados de aquellos. Poseer conocimentos generalistas del ámbito de la pedagogía, la psicología y la sociología. No es necesario poseer conocimientos generalistas. A partir de la propuesta de Shulman, podemos definir el conocimiento didáctico del contenido (PCK) como: La intersección entre los conocimientos pedagógicos y de contexto social. La intersección del conocimiento del contenido y el conocimiento pedagógico general. El conocimiento pedagógico general. Acerca de los criterios de evaluación, señale la opción correcta: Se refieren a las puntuaciones del examen que se va a llevar a cabo como medio para evaluar la asignatura. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Se refieren al conjunto de exámenes así como a sus tipos. La programación de aula se estructura a través de: Los temas educativos. Los apartados del currículo. Las unidades didácticas. El conocimiento matemático que es empleado en contextos distintos a la enseñanza de matemáticas se denomina: Conocimiento del contenido y de los estudiantes, KCS: Conocimiento del contenido y de la enseñanza, KCT. Conocimiento común del contenido, CCK. Según el Modelo de conocimiento especializado del profesor de matemáticas (MTSK), el conocimiento de los temas se refiere a: El conocimiento de problemas matemáticos complejos, pero atractivos, para motivar al alumnado. El conocimiento profundo de los temas matemáticos: conceptos, definiciones, procedimientos, representaciones, modelos y problemas de la vida cotidiana. El conocimiento de problemas de las vida cotidiana únicamente como base para las definiciones matemáticas. La asignatura de matemáticas en los cuatro cursos de secundaria es : Específica. Troncal. Optativa. ¿Qué papel debe tener el conocimiento tecnológico para los docentes? Es proporcionado por los centros escolares en base a sus necesidades específicas. En ningún caso debe ser considerado al mismo nivel que el conocimiento del contenido. Debe considerarse tan importante como el conocimiento pedagógico y el conocimiento del contenido. De acuerdo al modelo de Toulmin, podemos definir la garantía como: aquellos enunciados que justifican la conexión entre los datos y la afirmación aquellos enunciados que establecen una hipótesis de razonamiento aquellos enunciados que dan soporte a las conclusiones. La Ludificación consiste en... Enseñar utilizando la mecánica de los juegos Diseñar juegos donde se adquieran los conceptos matemáticos correspondientes Enseñar jugando. Se puede atender la diversidad desde La utilización de los mismos instrumentos de evaluación para todos. Diferentes tipos de agrupamiento. La utilización de la calculadora científica. En las diferentes metodologías innovadoras: Se puede atender a la diversidad solo si cambiamos el tipo de agrupamiento. Se puede atender la diversidad en cada una de ellas. Solo se puede atender a la diversidad si utilizamos Flipped Classroom. La metodología Flipped Classroom consiste en: Invertir los espacios Utilizar las TIC en la enseñanza de las matemáticas Utilizar vídeos para explicar los conceptos. La introducción de demostraciones matemáticas en el aula deben hacerse: En todos los cursos de secundaria y bachillerato pues, aunque no forma parte del contenido específico del currículo en todos los niveles, así lo recomiendan la LOMLOE y las asociaciones internacionales. Sólo en el bachillerato de ciencias pues forma parte del contenido de su currículo En todos los cursos de secundaria y bachillerato pues forma parte del contenido del currículo en todos los niveles. Los dos objetivos principales de la metodología Flipped Classroom son: Realizar un mayor número de ejercicios sobre el concepto matemático correspondiente y utilizar las TIC en la enseñanza. Conseguir una mayor concentración a la hora de aprender los conceptos y contar con la presencia del profesor cuando el alumno más lo necesita. Trabajar en grupo y conseguir una distribución equitativa de las tareas a desempeñar por cada miembro del grupo. Los criterios de evaluación están directamente relacionados con: Las competencias. Las metodologías empleadas. La atención a la diversidad. La gamificación: Se sirve de las dinámicas de los juegos. Es el aprendizaje basado en juegos. Es un tipo de evaluación por pares. Es un tipo de aprendizaje cooperativo. Las claves para que la metodología Flipped Classroom funcione de forma adecuada son: Utilizar esta metodología en todas las unidades del temario del curso y que los vídeos tengan un toque siempre de humor. Utilizar vídeos de diferentes profesores, poner esos vídeos en clase y añadir la explicación necesaria para que el alumno entienda el concepto. Vídeos cortos y con peso en la nota, disponer de una plataforma para obtener información de su visionado y no repetir la explicación en clase. Para que un alumno entienda bien una demostración matemática: Tiene que tener el nivel de razonamiento y deducción necesarios Tiene que estar cursando bachillerato de ciencias Tiene que haber superado con nota las matemáticas de cursos anteriores. Los conceptos de evaluar y calificar se refieren a: Conceptos distintos que no debemos confundir. Asignar un valor numérico que refleje el aprendizaje de nuestros alumnos. Obtener una visión global del aprendizaje de nuestros alumnos. Los esquemas de prueba del alumno pueden clasificarse en: Convicción interna, teóricos e inductivos Convicción interna, razonamientos especulativos y deductivos Convicción externa, empíricos y analíticos. Cuando hablamos de atención a la diversidad, nos referimos a: La variedad de alumnos que existen en nuestras aulas. La variedad que hay de instrumentos de evaluación para asignar una calificación adecuada. La variedad de metodologías que existen para enseñar nuestra materia. Los criterios de evaluación nos indican: Qué deben saber los alumnos y qué deben saber hacer. El temario que debemos evaluar. El temario que debemos impartir en nuestra asignatura. En el aprendizaje cooperativo, el diseño del grupo y la distribución de las tareas es gestionado por: Los integrantes del grupo de trabajo El responsable de cada grupo de trabajo El profesor. ¿A qué tipo de razonamiento corresponde la siguiente frase: “Las funciones exponenciales de base mayor que 1 son crecientes. Esta función es creciente así que se trata de una función exponencial de base mayor que 1: Razonamiento deductivo Razonamiento abductivo Razonamiento inductivo. Los elementos de la evaluación del aprendizaje de nuestro alumnado son: Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación y de calificación y los instrumentos de evaluación. Las distintas rúbricas que vamos a aplicar. En el aprendizaje colaborativo la distribución de las tareas es gestionada por: El responsable de cada grupo de trabajo Los integrantes del grupo de trabajo El profesor. Para desempeñar nuestra labor docente de forma adecuada es fundamental: Que los alumnos trabajen en grupo, pues el aprendizaje es una hecho social. Utilizar adecuadamente una única metodología. Que exista diversidad en el uso de las metodologías. Los elementos de la evaluación del aprendizaje de nuestro alumnado son: Criterios de evaluación y de calificación y los instrumentos de evaluación. Las distintas rúbricas que vamos a aplicar. Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación. De acuerdo al modelo de Toulmin, podemos definir la afirmación como: aquellos enunciados que establecen una hipótesis de razonamiento aquellos enunciados que pretendemos justificar aquellos enunciados que dan soporte a las conclusiones. En las diferentes metodologías innovadoras: Se puede atender la diversidad en cada una de ellas. Solo se puede atender a la diversidad si utilizamos Flipped Classroom. Se puede atender a la diversidad solo si cambiamos el tipo de agrupamiento. El esquema de prueba de los libros de texto: Es la herramienta principal para que el docente haga una adecuada planificación del curso y transmita con el orden apropiado los contenidos de la materia. Hay que utilizarlo de forma apropiada, teniendo en cuenta la relación que existe entre los diferentes resultados para transmitir unas matemáticas adecuadamente interconectadas. Es de gran utilidad para el docente, pues aparecen siempre bien organizados todos los resultados que tenemos que enseñar a nuestros alumnos. La investigación de conjeturas matemáticas y las demostraciones matemáticas: Ayudan a los alumnos a ver que las matemáticas sí tienen sentido Desmotivan a nuestro alumnado y dificulta el aprendizaje de la materia Son de un nivel superior a los cursos de secundaria y bachillerato. Cuando hablamos de atención a la diversidad, nos referimos a: La variedad que hay de instrumentos de evaluación para asignar una calificación adecuada. La variedad de metodologías que existen para enseñar nuestra materia. La variedad de alumnos que existen en nuestras aulas. En el aprendizaje basado en problemas, es fundamental que: El problema que se plantea a los alumnos sea corto. El problema se plantee después de asegurarnos que el alumno ha asimilados los conceptos necesarios para resolverlo. El problema planteado haga que el alumno descubra qué necesita aprender para resolverlo. El aprendizaje cooperativo: Se centra en el alumno y pretende favorecer el aprendizaje de determinadas estrategias a partir del intercambio de información que tiene lugar en el gran grupo. Se centra en el alumno y pretende favorecer el aprendizaje de determinadas estrategias a partir del intercambio de información que tiene lugar en pequeños grupos. Se centra en el grupo-clase y pretende favorecer el aprendizaje de determinadas estrategias a partir del trabajo individual de cada estudiante y de su posterior discusión grupal. Los conceptos de evaluar y calificar se refieren a: Asignar un valor numérico que refleje el aprendizaje de nuestros alumnos. Obtener una visión global del aprendizaje de nuestros alumnos. Conceptos distintos que no debemos confundir. Se puede atender la diversidad desde La utilización de los mismos instrumentos de evaluación para todos. La utilización de la calculadora científica. Diferentes tipos de agrupamiento. De acuerdo a los niveles de concreción curricular, la propuesta curricular debe contener: El currículo básico. El currículo desarrollado por las CCAA. Las programaciones didácticas. ¿Cuáles son tres de las funciones que tiene la demostración matemática? Exposición, argumentación y reducción. Verificación, explicación y sistematización. Contradicción, especificación y reducción. La disciplina de Matemáticas se cursa en todos los cursos de la educación secundaria obligatoria en las siguientes asignaturas: Matemáticas en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. Matemáticas en 1º, 2º y 3º de la ESO y Matemáticas A y Matemáticas B en 4º de la ESO. Matemáticas en 1º y 2º de la ESO y Matemáticas A y Matemáticas B en 3º y 4º de la ESO. Según Ibañes y Ortega (1997), los esquemas de prueba del alumno son: Empíricos, de convicción externa y analíticos. Analíticos, de convicción interna y de descubrimiento. De descubrimiento, comunicación y de convicción interna. Para la organización de una programación didáctica se debe tener en cuenta: Temporalización. Temporalización, criterios de evaluación, saberes básicos así como las competencias claves y específicas. Indicadores de evaluación de la programación didáctica. Según la LOMLOE, las modalidades de bachillerato incluyen: Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes y General. Ciencias de la Salud, Científico-Tecnológico, Ciencias Sociales y Artes. Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes. Los tres tipos de razonamiento matemático que existen son: Razonamiento abductivo, razonamiento inductivo y razonamiento deductivo. Razonamiento abstracto, razonamiento lingüístico y razonamiento en bloque. Razonamiento lógico, razonamiento secuencial y razonamiento en bloque. De acuerdo con Shulman, las categorías de conocimientos que debe poseer un docente son: Conocimiento pedagógico general, conocimiento de lengua inglesa, de los contextos educativos, de las finalidades, del contenido, del currículo y didáctico del contenido. Conocimiento pedagógico general, conocimiento de los alumnos, de los contextos educativos, de las finalidades, del contenido, del currículo y didáctico del contenido. Conocimiento de la economía del centro escolar, conocimiento de los alumnos, de los contextos educativos, de las finalidades, del contenido, del currículo y didáctico del contenido. Según Barberá (2000), ¿cuáles son los instrumentos de evaluación que debe utilizar un profesor? Exámenes escritos. Exámenes escritos, cuaderno de clase y corrección de deberes. Pruebas escritas, esquemas y mapas conceptuales matemáticos, proyectos e investigaciones matemáticas, portafolios y cuaderno del alumno. La programación didáctica se considera el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias y está formada por diferentes elementos, de entre los cuales: Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica. Decisiones metodológicas y didácticas. Ambas opciones son correctas. La ley orgánica que modifica la ley orgánica de educación (LOMLOE): Establece los contenidos concretos que debemos enseñar en cada curso. Establece solo los aspectos generales de las etapas educativas. Establece los aspectos generales de las etapas educativas y los contenidos concretos de cada curso. El currículo español ha sido modificado a lo largo de la historia con el fin de adaptarse a las nuevas necesidades que han ido surgiendo. Dichos cambios se han visto reflejados en las diferentes leyes educativas cuya evolución desde 1970 ha sido la siguiente: LOGSE -> LOE -> LGE -> LOMCE -> LOMLOE. Ninguna de las opciones propuestas son correctas. LGE -> LOGSE -> LOMCE -> LOMLOE -> LOE. Según Barberá (2000), ¿qué deben incluir los portafolios de los alumnos? Solo actividades prácticas. Solo exámenes. Evidencias de aprendizaje y reflexiones. ¿Qué es la evaluación formativa? Un sistema para calificar pruebas finales. Un modelo basado en la media de calificaciones. Una evaluación continua para mejorar el proceso de aprendizaje. ¿Cuál es la definición del conocimiento especializado del contenido (SCK)? Conocimiento matemático que solo se usa en contextos de enseñanza de matemáticas y que no se usa en otros contextos. Conocimiento matemático que solo se usa en contestos de relación social. Conocimiento matemático empleado en cualquier otra materia que no sean las matemáticas. En la programación del aula, ¿qué se debe determinar según los niveles de concreción curricular? Las programaciones didácticas. Las unidades didácticas. El currículo básico. ¿En qué curso de secundaria y bachillerato debemos incluir la demostración en matemáticas? En todos. La demostración en matemáticas se debe incluir en cursos universitarios. En 2º de bachillerato de ciencias. El conocimiento matemático que es empleado en contextos distintos a la enseñanza de matemáticas se denomina: Conocimiento del contenido y de la enseñanza, KCT. Conocimiento común del contenido, CCK. Conocimiento del contenido y de los estudiantes, KCS:. En el aprendizaje colaborativo se precisa por parte del alumno de una mayor... Capacidad para resolver problemas complejos Capacidad de memorización Autonomía y madurez. Shulman (1986 y 1987) presenta diversas categorías de conocimientos que ha de tener un docente. ¿Cuál de las siguientes opciones es la correcta? Ambas opciones son correctas. Conocimiento de los contextos educativos Conocimiento didáctico del contenido. ¿Qué modelo pedagógico enfatiza el aprendizaje activo? Modelo constructivista. Modelo memorístico. Modelo tradicional. Las diferentes Administraciones educativas establecen los currículos y estos.... ... deben ser implementados en el aula por los docentes de secundaria. ... deben ser corregidos por los colegios según los planes que definan. ... deben ser corregidos por los docentes de secundaria. a programación de aula se estructura a través de: Los temas educativos. Los apartados del currículo. Las unidades didácticas. ¿Cómo conocemos el conocimiento que surge de la confluencia de los dominios de las matemáticas, la pedagogía y la tecnología? Conocimiento pedagógico del contenido. conocimiento tecnológico del contenido. Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. El apartado de evaluación de nuestras programaciones debe contener: La evaluación del aprendizaje de nuestros alumnos y de la práctica docente. Todos los elementos de la evaluación del aprendizaje de nuestros alumnos. Los criterios de evaluación sin incluir los criterios de calificación. En el aprendizaje colaborativo la distribución de las tareas es gestionada por: El profesor El responsable de cada grupo de trabajo Los integrantes del grupo de trabajo.

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