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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: EVALUACION DE CENTROS Y PROFESORES

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Título del Test: EVALUACION DE CENTROS Y PROFESORES Descripción: TODOS LOS EXAMENES 2022_1º.2025 Autor: CARMEN SANCHEZ OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 03/02/2025 Categoría: UNED Número Preguntas: 72

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¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? El término evaluación está vinculado a la evaluación como calidad de servicio. El término evaluación está vinculado a la evaluación como medición del impacto. Assesment y evaluación tienen el mismo significado. Entre las estrategias generales de autoevaluación docente, ¿cuál es la que mejor integra la autoevaluación con la investigación-acción? Solución de problemas basada en el diálogo/compartir experiencias de forma conjunta y colegiada. Redacción de diarios. Datos sobre la actuación el alumnado. La autoevaluación de un centro surge: A iniciativa del propio centro y de sus integrantes, para conocer los propios logros y deficiencias. A iniciativa de la Administración educativa, como control. A iniciativa de los planteamientos estatutarios del centro, como una medida instaurada. ¿Quién ha de ser el primer destinatario del portafolio como instrumento de evaluación docente entre iguales? El colega con el que lleva a cabo la evaluación. El propio docente que lo escribe. El equipo directivo y el claustro de profesores del centro. El enfoque "inside" view para la mejora de la escuela recoge: El cambio como las estrategias racionales que los maestros deben emplear en sus aulas, como seres humanos racionales, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El cambio como parte de un proceso amplio que dé sentido a las situaciones en las que los profesores trabajan y viven, a través de la reflexión colectiva sobre modos de pensar y de hacer. El cambio como una evaluación desde dentro, dónde cada profesor evalúa y reporta únicamente lo que sucede en su aula. La evaluación según la tradición interpretativo-simbólica: Determina que el conocimiento científico no puede limitarse a la comprensión y explicación de los procesos personales, culturales y simbólicos. No considera la existencia de un conocimiento objetivo y generalizable para todas las circunstancias y situaciones humanas. Separa los hechos de los valores, manteniendo una visión universalista de la ciencia sin implicaciones sociales. G. Neave acuñó en los años 80 el concepto de Estado Evaluador (por contraste con Estado Facilitador). Al respecto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones sería falsa? La emergencia del Estado Evaluador implica dar legitimidad a la intrusión del Estado en las decisiones de las instituciones universitarias. La emergencia del Estado Evaluador señala la prioridad de control del gasto público en educación superior con objeto de tomar mejores decisiones políticas a medida que dicho gasto crece. La emergencia del Estado Evaluador implica un cambio de tendencia en la manera en que el Estado se relaciona con las instituciones universitarias (y por extensión con las no universitarias). Los indicadores educativos deben: Medir hechos únicamente de manera numérica, con descriptores estadísticos claros No fijarse en aspectos concretos, como el número de cursos de una materia necesarios para una certificación. Ser comprendidos fácilmente por una audiencia de educadores. Entre los parámetros que se utilizan en los criterios de evaluación de producto o resultados por parte de Eurydice para los centros europeos, ¿estaría cuál de los siguientes? Clima de centro. Estado de las aulas/edificios. Absentismo escolar. ¿Por qué decimos que la evaluación de profesores no es solamente una cuestión técnica? Porque al llevarla a cabo son inevitables las discusiones sobre el instrumento de medida más adecuado y menos susceptible de un uso corrupto. Porque de la tensión entre autonomía profesional y control democrático de un servicio público surgen cuestiones tanto políticas como éticas a la hora de plantear dicha evaluación. Porque además de eficiente la evaluación tiene que ser justa. La autoevaluación institucional de centros educativos... Tiene sentido como contraste de una evaluación externa y también como un proceso exclusivamente interno centrado sobre las prioridades recogidas en los proyectos de la propia escuela. Tiene sentido solamente como contraste de los procesos de evaluación externa porque es inevitable que se use como instrumento de rendición de cuentas. Tiene sentido solamente como proceso interno orientado a la mejora de la propia escuela. ¿Cuál de los siguientes no es un indicador educativo a nivel de sistema? Porcentaje de estudiantes de 15 años que ha repetido al menos una vez durante su escolaridad. Ratio profesor/alumno en Primaria y Secundaria. Criterios para la selección de orientadores escolares. En materia de evaluación del desempeño docente, ¿son incompatibles las orientaciones de control y de mejora? Son incompatibles porque, si se evalúa a los docentes para controlarlos, es imposible que la evaluación también sirva para que mejoren. No son incompatibles, sobre todo en el contexto de la evaluación entre iguales, porque la referencia, visión y opinión crítica de los colegas sirve tanto para controlar la calidad del docente evaluado como para ayudarle a mejorar. Son incompatibles porque la socialización profesional del profesorado sólo requiere espacios de mejora y nunca de control. ¿Puede existir alguna relación entre la investigación-acción y la autoevaluación docente? No, porque evaluación e investigación son dos tareas distintas que no conviene intentar mezclar. Sí, en un contexto de evaluación entre iguales y cuando el énfasis se pone en la reflexión conjunta, la observación externa de los colegas o la solución de problemas basada en el diálogo. Sí, porque toda autoevaluación exige un proceso de investigación-acción. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? Assesment y evaluación tienen el mismo significado. Assesment está vinculado a la evaluación como medición del impacto. Assesment está vinculado a la evaluación como calidad del servicio. Es importante que los indicadores estén bien seleccionados, justificados y explicados porque... Reflejan toda una visión de qué se considera importante y deseable en un sistema escolar. Si no lo están, podrían dar una mala imagen internacional del sistema escolar. Si no lo están, podría afectar a la participación democrática en materia de evaluación. ¿Cuál ha sido la tendencia dominante en Europa a la hora de evaluar al sistema universitaria? Poner la evaluación de las universidades en manos del sector privado y de los sindicatos porque el mercado laboral es quien recibe a los graduados universitarios. Crear un sistema europeo de evaluación de universidades dirigido desde la Comisión Europea Crear agencias nacionales de evaluación universitaria, financiadas con fondos públicos, pero con autonomía institucional para ejercer su labor. La evaluación de las instituciones universitarias en las últimas décadas ha servido al menos para... Crear una cultura de la evaluación y del aseguramiento de la calidad que, a su vez, ha servido para ayudar a las instituciones a fijar objetivos y a generar internamente los datos necesarios. Dar cuenta a la sociedad y al Estado de los resultados que obtiene cada Universidad. Introducir un mayor nivel de competitividad entre las instituciones universitarias para atraer a los mejores estudiantes y la mayor financiación. La evaluación de la calidad de las universidades es probablemente la tendencia global más dominante en materia de política universitaria desde los años 80 y 90 del pasado siglo. ¿Cuál es la razón principal que subyace a esta tendencia global? La reacción a la enorme expansión del sector universitario en las décadas inmediatamente anteriores, que buscaba asegurar unos estándares mínimos de calidad capaces de guiar las políticas universitarias en el nuevo contexto de "masificación". La toma de conciencia de que el sector universitario era crucial en términos de competitividad nacional, por lo que su calidad se convertía en prioridad política. Las dos opciones anteriores son ciertas. Algunos problemas éticos que intervienen en la evaluación son: Exponer a los participantes a actos que podrían perjudicarles o disminuir su propia estimación. Dar beneficios a los participantes. Transmitir a los participantes la naturaleza de la evaluación. ¿Qué principios debe cumplir la evaluación centrada en la escuela? Los alumnos y sus resultados no deberían ser el único objeto de evaluación escolar. La evaluación centrada en la escuela sólo debe llevarse a cabo por sus propios profesores sin intervención de agente externo alguno. Los profesores y sus actuaciones didácticas deberían ser el único objeto de evaluación escolar. Un indicador educativo debe: Medir hechos y cuestiones perdurables del sistema. Recogerse siempre en forma de tablas de doble entrada donde se recojan los datos de todo el proceso. Tener datos que pueden interpretarse de distinta forma dependiendo del perfil de la persona que los analiza. Un buen ejemplo de la complementariedad entre evaluación externa y autoevaluación institucional se ha visto en la educación superior europea a lo largo de las últimas décadas. ¿Cuáles son los procedimientos habituales para dicha evaluación? Creación de agencias nacionales de evaluación y acreditación. Creación de unidades internas de aseguramiento de la calidad combinadas con la acción de las agencias europeas de evaluación. Autoinforme de la institución, visita de expertos externos, y elaboración del informe final. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? Assesment y evaluación tienen el mismo significado. El término evaluación está vinculado a la evaluación como medición del impacto. El término evaluación está vinculado a la evaluación como calidad de servicio. ¿Por qué tiene sentido que los centros se evalúe interna y externamente? Porque es lo que dice la legalidad vigente y es por tanto obligado. Porque ambas evaluaciones pueden enriquecerse mutuamente y además compensar cada una los riesgos de la otra. Porque así se controla y modula también la actuación de la Inspección como principal responsable de la evaluación de centros. El movimiento de autoevaluación institucional de centros en el Reino Unido y otros países de la OCDE surgió como respuesta a... Las directrices de la propia OCDE en el sentido de incentivar a los centros para hacerse responsables de sus resultados. Las peticiones generalizadas de rendición de cuentas a los centros educativos desde instancias políticas nacionales. La iniciativa de las familias de los estudiantes. En un marco de evaluación democrática, ¿qué principio debe primar, la confidencialidad-control o la transparencia-accountability? Deben mantenerse ambos principios equilibradamente. Debe primar la transparencia. Debe primar la confidencialidad. Cuando iniciamos la conformación de un equipo de evaluación para un proyecto de autoevaluación... Dado que es una propuesta interna, no permite la presencia y participación de personas externas. Dado que es una propuesta interna, las personas externas únicamente podrán ser partícipes del análisis final de resultados. Dado que es una propuesta interna, las personas externas es necesario que sean partícipes, desde el primer momento de todas las decisiones que puedan tomarse. La evaluación de la calidad de las universidades es probablemente la tendencia global más dominante en materia de política universitaria desde los años 80 y 90 del pasado siglo. ¿Cuál es la razón principal que subyace a esta tendencia global? La reacción a la enorme expansión del sector universitario en las décadas inmediatamente anteriores, que buscaba asegurar unos estándares mínimos de calidad capaces de guiar las políticas universitarias en el nuevo contexto de "masificación". La toma de conciencia de que el sector universitario era crucial en términos de competitividad nacional, por lo que su calidad se convertía en prioridad política. Las dos opciones anteriores son ciertas. Una buena autoevaluación institucional de un centro educativo se distingue porque... Evita la burocratización que usualmente se impone desde la Inspección y otras gestiones externas. Genera espacios de aprendizaje institucional y potencia los procesos de participación democrática. Tiende a justificar las actuaciones del profesorado y del equipo directivo, lo que redunda en el reforzamiento de la autoridad docente en el centro. ¿Por qué surge con tanta fuerza la evaluación de centros y profesores en los años 70 y 80? a. Por la creciente toma de conciencia pública y política de la importancia estratégica de la educación como factor de competitividad nacional en términos económicos. b. Como consecuencia de la presión política derivada del alto coste de la universalización de la educación básica en los países desarrollados. c. Las dos - a y b - son correctas. Se dice que la evaluación es una forma de persuasión porque... Quienes toman la iniciativa de evaluar pretenden convencer a los evaluados de qué es lo que deben hacer en el futuro. Pretende justificar decisiones previamente tomadas por políticos y administradores. Genera evidencia con la que se aspira a persuadir a un determinado público o audencia del valor de algo y/o de la necesidad de mejorarlo. Los cuestionarios de opinión han venido siendo el instrumento más habitual para la evaluación del profesorado universitario. ¿Por qué se piensa que, a pesar de ser tan utilizados, tienen limitaciones importantes? Estos cuestionarios son meros "sondeos de opinión" y hasta encuestas de popularidad, pero no aportan información verdaderamente relevante que sirva al profesorado para mejorar. Porque no suelen hacerse públicos los resultados y los estudiantes terminan perdiendo el interés en cumplimentarlos. Las dos opciones anteriores son ciertas. Señale cuál de las afirmaciones es falsa: a. La evaluación de centros y profesores es una cuestión estrictamente técnica que, por tanto, ha de ser responsabilidad exclusiva de cuerpos especializados como la Inspección Educativa. b. La evaluación de centros y profesores es un mero subterfugio para justificar recortes en los presupuestos destinados a la educación. c. Las dos - a y b - son falsas. La selección de un sistema de indicadores para la evaluación y seguimiento del sistema educativo implica tomar decisiones sobre qué es lo importante en educación. ¿A qué problema clave nos enfrentamos al realizar esa selección? Los indicadores son termómetros del estado del sistema educativo, pero nunca ayudarán a identificar las causas de los problemas ni mucho menos aportarán soluciones mágicas. Las circunstancias de los sistemas educativos cambian muy rápido y es imposible mantener un grupo estable de indicadores que permitan hacer un seguimiento a largo plazo de cómo evolucionan los grandes parámetros de la educación. La existencia de indicadores encierra el riesgo de que se hurte a la opinión pública la información relevante necesaria para que pueda haber un debate abierto sobre políticas educativas. La evaluación es una práctica tanto técnica como política, y tiene por tanto una indudable dimensión ética. ¿Cuáles serían los cuatro principios o valores básicos de la evaluación que podrían a su vez servir como código deontológico de cualquier evaluador? (Siguiendo a House y Norris). Independencia, Capacidad técnica, Licencia profesional, Superioridad moral. Igualdad moral, Autonomía moral, Imparcialidad, Reciprocidad Mérito profesional, Capacidad profesional, Dominio técnico, Colegialidad. La clave de la evaluación de centros desde la perspectiva de los procesos de mejora y desarrollo institucional es... Que el rendimiento académico - los resultados de aprendizaje - realmente no tienen importancia desde el punto de vista evaluativo. Que la calidad educativa no es sólo una cuestión de rendimiento de los estudiantes, sino que también tiene que ver con las condiciones internas que propician el desarrollo de los centros. Que el progreso en cuanto a las condiciones institucionales de los centros tiene mucha más importancia que el progreso en las puntuaciones de las pruebas estandarizadas. La gran disyuntiva a la hora de plantear un sistema o procedimiento de evaluación del desempeño docente es... Si prima la orientación de control sobre el profesorado o más bien la orientación de desarrollo profesional. Si se valoran los méritos académicos y la formación inicial recibida o se da prioridad a la evaluación del comportamiento docente en el aula. Si se lleva a cabo como evaluación externa o como evaluación entre iguales. La evaluación del profesorado es en cualquier país una cuestión políticamente muy controvertida y donde se producen todo tipo de conflicto de intereses. Aún así, hay un amplio consenso sobre la necesidad de contar con un sistema sólido al respecto. ¿Cuál es la clave si se quiere un modelo de evaluación democrática del profesorado?. Construir un instrumento de evaluación del desempeño docente que sea obligatorio para todos los docentes en servicio. Que la participación del profesorado en el sistema de evaluación sea voluntaria. Que la evaluación del profesorado se lleve a cabo completamente aislada de cualquier tipo de evaluación de centros. ¿Qué ha contribuido más a la creación de una cultura de evaluación en el sector educativo global?. Las iniciativas de organismos internacionales - OCDE, UNESCO y otros - para crear programas regionales y globales de evaluación del rendimiento estudiantil. La presión de los sindicatos docentes en todo el mundo para disponer de datos fiables sobre el desempeño de los sistemas escolares. El gran desarrollo de la investigación educativa en las últimas décadas. Una buena autoevaluación institucional de un centro educativo se distingue porque... Evita la burocratización que usualmente se impone desde la Inspección y otras agencias externas. Genera espacios de aprendizaje institucional y potencia los procesos de participación democrática. Tiende a justificar las actuaciones del profesorado y del equipo directivo, lo que redunda en el reforzamiento de la autoridad docente en el centro. ¿Qué es la igualdad moral como principio de la evaluación?. Que nadie debe imponer su voluntad a otros por fuerza o coerción o por otros medios ilegítimos. Que todas la personas se deben tomar como miembros del mismo grupo de referencia. Que el investigador-evaluador tome recaudos contra las opiniones o percepciones sesgadas, empezando por las propias. Señale cuál de las siguientes afirmaciones es falsa: a. La evaluación de centros y profesores es una cuestión estrictamente técnica que, por tanto, ha de ser responsabilidad exclusiva de cuerpos especializados como la Inspección Educativa. b. La evaluación de centros y profesores es un mero subterfugio para justificar recortes en los presupuestos destinados a la educación. c. Las dos - a y b - son falsas. Señale cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera: Los indicadores de evaluación educativa son siempre estadísticas descriptivas sobre el sistema escolar. No toda estadística es un indicador. Para serlo, necesita un punto de referencia, es decir, un estándar frente al que juzgar al estadístico. Los dos tipos de indicadores educativos son, esencialmente, los relacionados con PISA y los relacionados con TIMSS. ¿Qué es en esencia eso que llamamos accountability? La asunción de responsabilidades profesionales por parte de quienes prestan un servicio antes quienes lo reciben, lo financian y lo proveen. Una imposición de las administraciones educativas para justificar sus decisiones presupuestarias. Una modalidad de autoevaluación institucional de centros educativos. Portafolios del profesorado, observación externa de los colegas, y redacción de diarios, son ejemplos de... Rendimiento de cuentas docente ante la comunidad educativa. Insumos para la informar la evaluación externa llevada a cabo por la inspección. Estrategias para la autoevaluación docente. ¿Qué ha caracterizado la evaluación institucional universitaria en Europa? a. El foco en un triple análisis: docencia, investigación y gestión. b. La combinación de una evaluación externa llevada a cabo por una agencia especializada con una evaluación interna realizada por las unidades de calidad establecidas en cada universidad. c. Las dos - a y b - son correctas. Muchos países optan por no publicar nunca los resultados de las evaluaciones externas de los centros mientras que otros tienen tradición de hacerlos públicos con todo detalle. ¿Qué razón explica esta diferencia de política de transparencia-publicidad? Los datos de las evaluaciones externas tienen un estatus jurídico distinto dependiendo del país y de ello depende su publicación o no. La publicidad de los resultados de las evaluaciones externas tiene sentido en países donde el sector privado de educación es mayoritario. La voluntad o reticencia de los distintos países para asumir el riesgo político que implican los posibles usos perversos de los resultados de las evaluaciones externas. En el caso español, la evaluación externa del sistema educativo se coordina desde: El Instituto Nacional de Evaluación Educativa dependiente del Ministerio de Educación. Las Comunidades Autónomas correspondientes. La Agencia Europea de Evaluación. El término “outside view” en el contexto de mejora de la escuela y cambio educativo, se centra en la capacidad de la escuela para transformarse a si misma en un entorno que apoya el aprendizaje docente. se refiere a la aplicación de diseños de reforma desarrollados externamente en las escuelas. se refiere a la mejora vista desde los ojos de los organismos internacionales. El término “school improvement research” se refiere a: La tradición de mejoramiento de la escuela. Las escuelas importan en la educación de los estudiantes. Las escuelas son espacios de investigación. ¿Cuál de estas frases no es cierta? Asegurar la validez interna es una condición necesaria y suficiente para asegurar la validez externa. La validez interna, es la base de la credibilidad de la evaluación. No se puede conseguir un buen nivel de validez externa en la evaluación si no se ha cuidado especialmente su validad interna. ¿Porqué decimos que la evaluación de centros y profesores no es una mera cuestión burocrática? Porque se trata más bien de elegir las fuentes de información más correctas y relevantes. Porque toda evaluación pretende generar información al servicio del poder político o administrativo. Porque la evaluación es un proceso y una actividad ética que debe respetar principios y normas morales. ¿Cuáles son los principales dilemas que afronta la evaluación del profesorado? Burocrática frente a democrática; orientada a recompensar el mérito frente a orientada a penalizar la incompetencia. Individual frente a colectiva; orientada a la responsabilidad (rendición de cuentas) frente a orientada al desarrollo profesional. Selección y reclutamiento frente a Promoción profesional; orientada a justificar la asignación de destinos frente a orientada a incrementar la transparencia del servicio educativo publico. ¿A qué se refiere la teoría de la "disonancia cognitiva" de Festinger: la información proporcionada a un docente a quién se evalúa da a un rechazo que le induce a no volver a querer ser evaluado. la información proporcionada a un docente a quién se evalúa da lugar a una insatisfacción que le induce a cambiar. la información proporcionada a un docente a quién se evalúa da una situación de indiferencia en su acción. La evaluación según la tradición científico-racional: No considera la existencia de un conocimiento objetivo y generalizable para todas las circunstancias y situaciones humanas. Determina que el conocimiento científico no puede limitarse a la comprensión y explicación de los procesos personales, culturales y simbólicos. Separa los hechos de los valores, manteniendo una visión universialista de la ciencia sin implicaciones sociales. La evaluación de los centros promovida desde las Administraciones contempla la evaluación de productos como: Los resultados de las pruebas individuales que los profesores hacen a sus estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en áreas o asignaturas nucleares del currículum. Los espacios de los centros que se utilizan para la impartición de las clases. ¿Qué afirmación entre las siguientes definiría mejor lo que llamamos “democratización” de la evaluación? La evaluación que trata por igual — usando los mismos instrumentos y con criterios comunes e igualitarios - a todos los sujetos y objetos susceptibles de ser evaluados. La evaluación se democratiza cuando sus resultados se comunican de manera transparente a la opinión pública, haciendo posible ademas su replicación en circunstancias análogas o en momentos posteriores. La evaluación que no esta solo al servicio de los patrocinadores y que considera las necesidades, visión y valores de los distintos grupos e instituciones implicadas o concernidas por la evaluación. ¿Qué es en esencia eso que llamamos accountability? La asunción de responsabilidades profesionales por parte de quienes prestan un servicio antes quienes lo reciben, lo financian y lo proveen. Una imposición de las administraciones educativas para justificar sus decisiones presupuestarias Una modalidad de autoevaluación institucional de centros educativos. ¿Qué enfoque se sugiere para trabajar con las escuelas en lugar de estrategias prescriptivas? Estrategias competitivas Modos horizontales de trabajo Estrategias de control. ¿Qué se considera una precondición para responder mejor a las evaluaciones externas? Procesos internos de rendimiento de cuentas Aumentar la burocracia Reducir la autonomía escolar. ¿Qué se entiende por validez interna en el proceso de evaluación de la docencia? La capacidad de la evaluación para ser generalizable a otros contextos La consistencia de los diferentes elementos que componen el proceso de evaluación. La utilidad de la evaluación para los estudiantes. ¿Qué se debe considerar al definir el perfil de calidad docente para la evaluación? La cantidad de años de experiencia del docente Las competencias, habilidades y actitudes que debe tener el profesorado El numero de publicaciones del docente. ¿Qué concepto se considera fundamental para garantizar la igualdad de oportunidades en la educación? Competitividad Equidad Exclusividad. ¿Qué se considera un indicador de resultados en el sistema educativo? Número de ordenadores en las escuelas Tasa de abandono escolar Ratio profesor/alumno. ¿Qué tipo de evaluación se realiza una vez que se ha concluido el programa o acción en un ámbito concreto? Evaluación formativa Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa. ¿Por qué es importante evaluar al profesorado en ejercicio? Porque es imprescindible que la sociedad y la comunidad educativa tengan información sobre de qué manera se hace realidad el principio de equidad de todos los alumnos en su derecho a la educación. Porque la falta de un sistema riguroso de evaluación del profesorado hurta a la opinión pública su derecho a saber qué pasa dentro de las aulas. Porque de ello dependen los incentivos del profesorado para hacer bien su trabajo. La diferencia fundamental entre el movimiento de Escuelas Eficaces y el de Mejora de la Escuela es que... El primero usa los resultados de aprendizaje de los alumnos como criterio exclusivo de éxito de las escuelas mientras que el segundo se centra mas en los procesos. El primero ignora las condiciones de los centros educativos que posibilitan el éxito mientras que el segundo se centra en identificarlas. El primero esta impulsado desde las administraciones educativas mientras que el segundo nace exclusivamente de las bases. La evaluación del desempeño docente se fundamenta en: El dominio de saberes y el dominio de conductas, junto a sus propuestas resultantes. La práctica que el docente desempeña en el aula. La formación específica que el docente consigue, antes y después de su práctica. Un buen ejemplo de la complementariedad entre evaluación externa y autoevaluación institucional se ha visto en la educación superior europea a lo largo de las últimas décadas. ¿Cuáles son los procedimientos habituales para dicha evaluación? Creación de agencias nacionales de evaluación y acreditación. Creación de unidades internas de aseguramiento de la calidad combinadas con la acción de las agencias europeas de evaluación. Autoinforme de la institución, visita de expertos externos, y elaboración del informe final. ¿Qué es la ANECA? Una Agencia Europea para la evaluación de la calidad de los sistemas universitarios Una Agencia Española para la evaluación de centros educativos y la acreditación de los nuevos currículos escolares Una Agencia Española para la evaluación de la calidad y la acreditación en las universidades. La diferencia fundamental entre el movimiento de Escuelas Eficaces y el de Mejora de la Escuela es que... El primero está impulsado por las administraciones educativas mientras que el segundo nace exclusivamente de sus bases. El primero ignora las condiciones de los centros educativos que posibilitan el éxito mientras que el segundo se centra en identificarlas. El primero usa los resultados de aprendizaje de los alumnos como criterio exclusivo de éxito de las escuelas mientas que el segundo se centra más en los procesos.

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