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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Examen 1ª semana 2023 de AT

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Título del Test: Examen 1ª semana 2023 de AT Descripción: examen de ATENCIÓN TEMPRANA Autor: lidiakiss OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 27/05/2023 Categoría: Otros Número Preguntas: 31

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Temario:

1. La estrategia Europea sobre Discapacidad tiene como objetivo principal: capacitar a las personas con discapacidad proteger a las personas con discapacidad suprimir las barreras de acceso. 2. En el marco de un Modelo Integral de Intervención en AT, es necesario comprender: La compleja red de interacciones bidireccionales establecidas entre las características patológicas, psicológicas y sociofamiliares del niño/a La compleja red de interacciones unidireccionales del niño hacia las características sociales de su familia La compleja red de interacciones unidireccionales establecidas entre las características psicológicas del niño y sociales de su familia. 3. Una de las razones para dibujar un ecomapa es: permite desarrollar una relación positiva con la familia permite profundizar en acontecimientos vitales de la familia, como por ejemplo, el nacimiento de un hijo/a es una técnica de representación gráfica muy entretenida para la familia. 4. A mayor resiliencia: menor estrés mayor estrés menor afrontamiento. 5. La mayor intensidad en el tratamiento que el niño/a recibe en el CDIAT No es garantía de mayor beneficio para el niño/a Mejor es el programa de AT Más beneficios para el niño/a. 6. Cuando un niño por su edad debía haber logrado ciertas adquisiciones que aún no posee: Habrá que indagar cuáles son los motivos de su desfase evolutivo Hay que esperar sin alarmarse porque las dificultades se irán cuando crezca Hay que llevarlo inmediatamente a urgencias. 7. El nivel I de la ODAT se refiere a: Factores de riesgo Trastornos Recursos. 8. Los modelos de conducta de los padres: Pueden constituir un factor de riesgo familiar Pueden constituir un factor de riesgo biológico No constituyen un factor a considerar en AT. 9. Un aprendizaje es significativo siempre que el niño tenga: Una actitud favorable un aprendizaje sin bagaje Un material arbitrario. 10. La atención temprana es: El conjunto de servicios dirigidos a los niños entre 0-6 años con trastornos en su desarrollo para responder a las necesidades transitorias y permanentes El conjunto de servicios dirigidos a los niños entre 0-6 años con trastornos en su desarrollo para responder a las necesidades transitorias El conjunto de intervenciones dirigidos a los niños entre 0-3 años con trastornos en su desarrollo para responder a las necesidades transitorias. 11. Gracias a las estrategias de afrontamiento y resiliencia: Se ajustan las expectativas de los padres sobre las posibilidades evolutivas de sus hijos/as Se consigue el desarrollo normotípico del niño/a y, con ello, la adaptación emocional de los padres Se reducen los riesgos a los que están expuestos los hijos/as, pero no sirven para la prevención. 12. Los resultados de las evaluaciones: Deben utilizarse para marcar las barreras de acceso a los distintos entornos, desde la primera infancia Se interpretan objetivamente, sin tener en cuenta la edad cronológica del niño/a Deben utilizarse únicamente para los fines para los que fueron diseñadas. 13. La resiliencia: No implica la invulnerabilidad No implica capacidad de superación Implica invulnerabilidad. 14. La coordinación entre escuelas infantiles y el CDIAT: Siempre es necesaria para entender mejor al niño/a con discapacidad, su diagnóstico/patología y mejorar la intervención No es imprescindible, porque en los CDIAT hay profesionales seguros de sus intervenciones No es conveniente porque puede interferir negativamente en la seguridad de los educadores. 15. La única cualidad parental que predice de forma constante las puntuaciones de la edad del desarrollo o del cociente intelectual (CI) de los hijos es: Su disponibilidad a una respuesta activa ante las demandas del hijo/a El número de veces que apliquen estímulos distintos a sus hijos/as El número de veces que apliquen estímulos a sus hijos/as. 16. Las Escalas de Observación del Desarrollo Infantil (EODIs): Lejos de etiquetar, pretenden identificar signos de alerta en el desarrollo Requieren permisos específicos porque no están relacionadas con el currículo de la etapa Son peligrosas porque "etiquetan" a los niños/as. 17. Los niños con Síndrome de Down, autismo, parálisis cerebral e hiperactividad: Manifiestan distintas demandas a sus progenitores, quiénes tienen una percepción distinta de las situaciones de estrés Manifiestan distintas demandas a sus progenitores. pero la percepción de las situaciones de estrés es la misma Manifiestan las mismas demandas a sus progenitores porque los roles de género son comunes en la unidad familiar. 18. La calidad de vida familiar: No es un concepto estándar porque para cada familia, "la calidad" puede tener un distinto significado Es un concepto estándar, independiente de las creencias familiares Es un concepto estático respecto a una misma familia. 19. No atender a las necesidades del niño, así como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y protección, por ejemplo: no atender su estado de salud, higiene o alimentación, es la definición de: Negligencia Maltrato emocional Maltrato físico. 20. Respecto a las líneas de un ecomapa, al representar relaciones: Puede que una relación, al mismo tiempo, sea de apoyo y estresante para algún miembro de la familia No es posible encontrar una línea discontinua porque todas son continuas, per con distinto grosor No es posible encontrar una línea continua junto a una discontinua . 21. La educación infantil temprana se caracteriza por tener un carácter: Preventivo y compensador Preventivo y estructurado Compensador y lúdico. 22. El dinamismo social: Podría hacer que siguieran surgiendo nuevos factores de riesgo Atenúa el surgimiento de nuevos factores de riesgo Disminuye la probabilidad de que emerjan nuevos factores de riesgo. 23. Para aliviar el agobio familiar, diversos autores proponen: Estrategias de afrontamiento de desvinculación y distracción Estrategias de vinculación conductual Estrategias de afrontamiento centradas en el problema. 24. Una de las preguntas que permite responder el ecomapa de una familia es: ¿Qué apoyos formales, informales e intermedios están a disposición de la familia? ¿Cómo ha influido el historial familiar de adicción al alcohol en el protagonista de esta representación gráfica? ¿Cómo ha evolucionado la familia, esto es, por qué etapas ha pasado?. 25. Cuando un adulto desarrolla interacciones con un niño/a que son suficientes, duraderas, frecuentes y consistentes, sus conexiones neuronales: Se construyen y fortalecen, protegiéndoles de lagunas en el desarrollo Satisfacen sus necesidades, pero no cambian sus capacidades Permanecen estables. 26. Un niño con desarrollo armónico que es competente en un entorno: No necesariamente tiene por qué manifestar resiliencia en otro entorno Manifestara resiliencia ante cualquier amenaza de cierta gravedad, independientemente del entorno en que esté Manifestara resiliencia en cualquier entorno. 27. Los factores de riesgo y los factores de protección: No conducen o evitan invariablemente un trastorno en el desarrollo Interactúan entre sí y con las características de cada niño en su contexto para impulsar necesariamente su desarrollo personal Interactúan entre sí para producir/evitar invariablemente los trastornos del desarrollo. 28. Respecto a los procesos de cribado: No sólo se enfocan a la prevención de los factores de riesgo, pues también resultan útiles para confirmar o no la sospecha de dificultades y establecer planes de intervención y seguimiento. Sólo tienen un propósito: la intervención Su propósito fundamental es el establecimiento de planes de intervención. 29. Cuando un niño de 5 años no usa correctamente las palabras "yo" y "tu" No sólo se enfocan a la prevención de los factores de riesgo, pues también resultan útiles para confirmar o no la sospecha de dificultades y establecer planes de intervención y seguimiento Sólo tienen un propósito: la intervención Su propósito fundamental es el establecimiento de planes de intervención. 30. Los niños/as: Difieren en su desarrollo, fortalezas, intereses, preferencias, estilo de aprendizaje, capacidades y habilidades basadas en experiencias previas Difieren en su desarrollo y fortalezas, pero no en sus preferencias y habilidades basadas en experiencias previas No difieren, todos son iguales, respecto a su desarrollo. 31. En el modelo enfocado a la familia, los profesionales: Consideran a las familias como a consumidores que, con asistencia, pueden elegir entre las diversas opciones identificadas y presentadas a la familia por los profesionales Consideran a las familias como socios iguales. La intervención es individualizada, flexible y sensible a las necesidades identificadas por la familia para cada niño y su familia Consideran a las familias como capaces de poner en práctica la intervención, pero las necesidades del niño y de la familia y la intervención continúan siendo identificadas por los profesionales.

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