innovación docente e iniciación a la inv UDIMA (ene'23)

¿Qué tipo de docente tiene una menor implicación en los procesos de innovación?: El profesor como agente curricular. El profesor como ejecutor. El profesor como implementador.

La OCDE incluye en la definición de los espacios educativos que estos son: Ambas son correctas. Espacios que animan a la participación social, proporcionando un entorno sano, cómodo, seguro, protegido y estimulante para sus usuarios. Espacios que demuestran rendimiento y funcionamiento óptimos y rentables a lo largo del tiempo.

En los espacios utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se deberían introducir elementos que permitan que: Que sean polivalentes y flexibles, facilitando en todo momento que los alumnos alcancen los objetivos previstos. Favorezcan la implementación de las metodologías más adecuadas en el contexto en el que se desarrolle la actividad docente. Ambas son correctas.

La tipología de espacio en la que el profesor tiene un rol autosuficente es: Ninguna es correcta. Estructura variable por agrupamiento. Aula abierta.

La distribución espacial, los elementos y la funcionalidad de los entornos de aprendizaje: Ejercen influencias culturales y emocionales sobre alumnos y profesores. Son determinantes en las emociones de los alumnos y profesores. No afectan a las emociones de los alumnos y profesores.

El Origami es: Un recurso interesante para trabajar conceptos geométricos. Una actividad lúdica sin mucha aplicación en educación. Un recurso útil únicamente para el trabajo de la competencia artística.

Cuando se introduce un recurso en un medio: Ambas son correctas. El medio influye en el recursos. El recurso influye en el medio.

Entre los errores que los docentes cometen en el uso de los medios y recursos didácticos están: Los docentes los perciben como elementos aislados, autosuficientes e individuales, del resto de componentes del currículo. Se introducen en la práctica de la enseñanza, en función de sus características técnicas y estéticas, y no en función de sus potencialidades y práctica educativa. Ambas son correctas.

¿Cuál de estos recursos es más apropiado para la enseñanza-aprendizaje de las medidas?. Bloques numéricos. Origami. Geoplano.

La enseñanza apoyada en la red: Ambas son correctas. Implica la creación de un nuevo entorno formativo, donde se desarrollen nuevas estructuras organizativas. Implica la creación de un nuevo entorno formativo, donde se reflexione sobre los papeles que tendrán que desempeñar el profesor y el estudiante.

Los Juegos Serios: Son juegos tecnológicos que se diseñan con una finalidad más allá del mero entretenimiento. Están pensados y creados con fines no educativos, pero se utilizan en la educación. Sitúan al jugador en un contexto muy particular con el objetivo de entretener.

La evaluación en los PBL es: Final, Sumativa y dependiente del profesor. Procesual, Sumativa y compartida. Procesual, sumativa y dependiente del alumno.

El Aprendizaje basado en Problemas consiste en: Resolver un problema de un contexto no cotidiano para movilizar un mayor número de competencias. Trabajar el currículo a partir de problemas matemáticos. Resolver en grupo un problema facilitado y diseñado por el profesor para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Algunos de los pasos a seguir en la implementación del aprendizaje basado en problemas son: Leer y analizar el problema, relacionar lo que se conoce y se desconoce, obtención de información. Ambas son correctas. Realizar una lluvia de ideas, definir el problema, puesta en común.

La innovación educativa es necesaria debido a: La sociedad cambia y debemos adaptarnos a las nuevas necesidades de los alumnos. Los cambios legislativos. Las metodologías evolucionan y hay que adaptarse a ellas.

Las fases para llevar a cabo una innovación educativa son: Identificar una necesidad, planificación, implementación, evaluación y sistematización y difusión. Investigar, analizar e implementar. Descubrir algo nuevo, puesta en marcha y observación.

La participación de los alumnos en el proceso de evaluación: Evita tener que dar retroalimentación. Hace que la evaluación sea más trasparente. Les permite tomar conciencia de cuándo y cuánto aprenden y sobre todo de qué es lo que más les ayuda a aprender.

El proceso de evaluación: Ambas son correctas. Debe fomentar la participación del alumnado en el proceso. Debe partir del profesor.

En la evaluación auténtica: Se busca evaluar lo que se hace, vinculando de forma congruente lo conceptual y lo procedimental. Ninguna es correcta. El profesor dialoga con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo.

La evaluación que entiende que las propias actividades de aprendizaje deberían formar parte de los procesos de evaluación, sin necesidad de realizar tantos exámenes o pruebas como suele ser habitual actualmente se denomina: Evaluación integrada. Evaluación para el aprendizaje. Evaluación auténtica.

De forma general podemos definir la Innovación educativa como: Introducir elementos digitales y tecnológicos en los elementos que componen el sistema educativo. Cambiar la metodología de nuestras aulas incorporando elementos tecnológicos y competenciales. Mudar o alterar alguno de los elementos que componen el sistema educativo introduciendo novedades que producen mejoras.

Los espacios en la escuela: Deben ser organizados coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas. Ambas son correctas. No siempre son susceptibles de ser espacios educativos.

La normativa española que regula cómo deben ser las instalaciones en los centros en los que se imparte la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional, establece que estos deben contar con: Patio de recreo, biblioteca y gimnasio. Aulario, estructura variable por agrupamiento y planta abierta. Zonas independientes para investigar, crear, presentar, interactuar, intercambiar y desarrollar.

En la tipología de estructura variable por agrupamiento: Las actividades se realiza en distintos lugares y con distintos agrupamientos en franjas fijas de tiempo. Existen espacios de diferentes dimensiones pero que son difíciles de reconfigurar. Existen espacios de diferentes dimensiones que permiten el trabajo en grupos flexibles dentro del aula.

La iniciativa Aula del Futuro: Es un espacio de enseñanza y aprendizaje que pretende ayudar a visualizar la forma en que las aulas actuales pueden reorganizarse para promover cambios en los estilos de enseñanza y aprendizaje. El espacio se divide en cinco zonas de aprendizaje, incluyendo equipamiento en ellas como pizarras digitales, mobiliario escolar con posibilidad de conexión, materiales que facilitan la investigación, mesas interactivas, …. Ambas son correctas.

Los bloques numéricos, las regletas de Culinaire y las balanzas: Son recursos manipulativos útiles en primaria e infantil. Son recursos manipulativos útiles en secundaria. Ambas son correctas.

¿Cuál de estos recursos es más apropiado para la enseñanza-aprendizaje de la geometría?. Origami. Calculadora. Regletas.

Los recursos y medios se integran en un sistema que depende de: Organización de aula, metodología, currículo y restricciones. Profesores, alumnos y situaciones de Enseñanza y Aprendizaje. Ambas son correctas.

Respecto a los medios como recursos en la enseñanza-aprendizaje, podemos decir: Ambas son correctas. Su utilidad depende de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre él. Pueden provocar por sí solos cambios significativos en la educación en general y en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

El móvil es un recurso: Poco adecuado para el aula de secundaria y sin valor educativo en matemáticas. Muy versátil que dispone de múltiples App para el trabajo educativo en matemáticas. Muy motivador pero con poca aplicabilidad al aula de matemáticas.

Los elementos que deben darse en la escuela para que haya aprendizaje cooperativo son: Trabajo en grupos variables formados por los propios alumnos donde el papel de los alumnos sea activo. Trabajo en grupos homogéneos como elemento fundamental donde el papel de los alumnos sea activo. Trabajo en grupos heterogéneos como elemento fundamental donde el papel de los alumnos sea activo.

El aprendizaje invertido: Ambas son correctas. Se puede usar para todos los profesores y estudiantes, así como para cualquier nivel y materia. Tiene su origen en el aprendizaje activo.

Para que se de el aprendizaje cooperativo es imprescindible que: Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se definan unos roles. Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se utilicen técnicas cooperativas. Haya un cuaderno de equipo, se definan unos roles y se utilicen técnicas cooperativas.

Una de las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas es: Aunque en ambos el protagonista del aprendizaje es el alumno o alumna, en el aprendizaje basado en proyectos el docente tiene un papel más significativo. En el aprendizaje basado en problemas no existe un producto final como ocurre en el aprendizaje basado en proyectos. En el aprendizaje basado en problemas los alumnos disponen de toda la información necesaria para realizar el trabajo, mientras que en el aprendizaje basado en proyectos no.

La organización del aula: Es un aspecto dónde es necesario Innovar. Es un lugar dónde no se producen cambios relevantes desde el punto de vista de la innovación. Es un lugar dónde se produce innovación solo si se dan cambios más profundos como los metodológicos.

Cuál de estas afirmaciones es falsa: La innovación educativa es aquello nuevo que los profesores hacen en clase, como utilizar ordenadores, hacer debates, actividades fuera del aula, …. La innovación educativa es una serie intervenciones, decisiones y procesos para introducir nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula, todo ello con cierto grado de intencionalidad y de una forma sistematizada. La innovación educativa es pensar críticamente, cambiar el contexto participativo por uno mejor, crear ambientes en el aula o extracurriculares, crear un aprendizaje grupal (creando una comunidad de trabajo educativo) además de individual o mejorar las relaciones que existen entre docentes y alumnos.

La evaluación en la etapa de ESO y Bachillerato: Ambas son correctas. Debe ser: Continua, formativa e integradora. Debe fomentar la participación activa del alumnado.

Mediante las dianas de evaluación: Ambas son correctas. Podemos comparar fácilmente el nivel de logro alcanzado en cada uno de los ítems considerados de cada uno de los alumnos. Podemos tener información visual de las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

La evaluación alternativa: Defiende que los sistemas y procesos de evaluación deben estar integrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, formando una parte lógica del mismo. Hace referencia al esfuerzo por desarrollar nuevos sistemas e instrumentos de evaluación de mayor valor educativo. (?). Hace referencia al desarrollo de capacidades de autorregulación del propio aprendizaje y del aprendizaje a lo largo de la vida.

El perfil de competencia: Está formado por el conjunto de estándares de aprendizaje de evaluación de todas las materias que contribuyen a su desarrollo. Está formado por el conjunto de criterios de evaluación de todas las materias que contribuyen a su desarrollo. Está formado por el conjunto de estándares de aprendizaje de evaluación de cada una de las materias.

El conocimiento científico está: Siempre más vinculado a la investigación. Condicionado por la investigación pero no vinculado siempre a ella. Normalmente desvinculado de la investigación.

Las principales medidas de posición son: Varianza y desviación típica. Media aritmética, mediana y moda. Cuartiles, deciles y percentiles.

Dos de las técnicas más utilizada en la investigación educativa son: La contrastación y la regresión causal. El muestreo y la latencia. La observación sistemática y la encuesta.

En una investigación apoyada en la observación sistemática: Las unidades de medida pueden ser: absolutas, relativas o acumuladas. Las unidades de medida pueden ser: ocurrencia, latencia, frecuencia relativa, duración e intensidad. Las unidades de medida pueden ser: simples, sistemáticas, estratificadas o conglomerados.

Algunas de las características del método científico son: Ambas son correctas. Es deductivo, constructivo, experimental y criticable. Es racional, fáctico, objetivo, contrastable y metódico.

Los estudios de casos pueden ser: Descriptivos y explicativos. De producción o de simulación. De observación y de triangulación.

La investigación-acción tiene, entre otros, como objetivo: Investigar sobre otras personas. Partir de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar. Mejorar el conocimiento de la práctica educativa y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo.

Son rasgos característicos de la investigación-acción: El conocimiento, la intervención, la mejora y la colaboración. La objetividad, el rigor y la ausencia de manipulación de las variables. La naturaleza del conocimiento, el procedimiento seguido y el modo de representación y generalización de las conclusiones.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa: La entrevista se estructura en: acogida o apertura, cuerpo y finalización. En la entrevista las preguntas abiertas ofrecen un marco de referencia en la pregunta y tienen restricciones mínimas en las respuestas. En la entrevista se aconseja empezar con las preguntas de naturaleza más personal y comprometida.

En una investigación educativa es importante establecer: Ambas son correctas. El diseño del procedimiento de recogida de datos. La recogida de datos.

El análisis de contenido: Pretende convertir la información “en bruto” procedente de las notas de campo, de las entrevistas, de los grupos de discusión,… en datos de manera que puedan ser tratados científicamente. No tiene ninguna relación con otras técnicas como el análisis documental, el análisis lingüístico, el análisis textual, el de discurso y el semiótico. Es una técnica muy reciente con muy bajo grado de aplicabilidad.

En la entrevista estructurada: Tanto el investigador como el entrevistado tienen poca libertad para salirse del guion prefijado. Suele equipararse a los cuestionarios cerrados. Ambas son correctas.

El grupo de discusión: Es natural y espontáneo. Ambas son correctas. Se asemeja a la puesta en escena de una obra de teatro, cuyos componentes son: la obra o el tema, el escenario, el director y los actores.

Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar en: No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales. Explicativos, ambiguos y evaluativos. Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte.

Entre las características de la investigación-acción se encuentra: Se construye desde la teoría y para la práctica. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas. Implica la realización de un proceso lineal de análisis.

La investigación-acción no es: La aplicación del método científico a la enseñanza. Realizar tareas sistemáticas basadas en evidencias. Una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente.

En la planificación de una investigación-acción: Hay que decidir qué es lo que vamos a hacer y cómo se llevará a cabo. Hay que realizar el trabajo de campo. Hay que reflexionar sobre los resultados obtenidos.

La investigación educativa: Puede abordarse mediante técnicas cuantitativas y cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cuantitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cualitativas.

Las preguntas de escala en una entrevista: Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas variables en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas fijas en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Empiezan con una cuestión general y poco a poco se van estrechando las preguntas hasta llegar al punto específico de interés.

Las fases propuestas por García Llamas, González y Ballesteros en el proceso de investigación-acción son: Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, evaluación. Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción. Realidad educativa, recopilación de información, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción.

La estructura general del informe de un trabajo de investigación es: Resumen, diseño de la encuesta, análisis del procedimiento y conclusiones. Presentación del trabajo, introducción, método, resultados, discusión, referencias y anexos. Introducción, diseño, codificación, conclusiones, referencias y anexos.

Las ventajas de la encuesta son: Rentabilidad, fiabilidad, validez ecológica y utilidad. Rentabilidad, fiabilidad, estabilidad y utilidad. Rigurosidad, estabilidad, contrastación y falsación.

Las principales medidas de variabilidad o dispersión son: Cuartiles, deciles y percentiles. Varianza y desviación típica. Media aritmética, mediana y moda.

En función del grado de determinación previa de la tarea a observar, podemos hablar de: Observación estructurada, observación no estructurada o experimento de campo. Ninguna de las dos es cierta. Observación natural no participante u observación natural participante.

Una distribución de frecuencias: Es una tabla que sirve para presentar de forma organizada y resumida todos los datos obtenidos tras un proceso de medición. Informa de la situación relativa de un determinado sujeto con respecto al total de la muestra a la que pertenece. Es una medida que refleja el grado de dispersión de los datos obtenidos en torno a la frecuencia.

Entre las características de la investigación cualitativa se encuentran: Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos, existe una estrecha relación entre el investigador y el objeto del estudio, una visión holística del mundo. Proceso de investigación flexible, su meta es generalizar los resultados, una visión holística del mundo. Una visión holística del mundo, métodos y técnicas de investigación variados, procedimientos interdisciplinares.

La investigación-acción: No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación. Ambas son correctas.

Dentro de los procesos de investigación-acción es necesario que: Los individuos se comprometan a cambios en la organización como medio para propiciar el logro del interés particular ante el colectivo. Los individuos se comprometan a cambios en su propia práctica personal como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en los procesos grupales como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio. Ambas son falsas. El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido.

Según el alcance temporal de la investigación educativa esta puede ser: Básica, aplicada, evaluativa. Exploratoria, descriptiva y explicativa. Longitudinal, transversal y secuencial.

Las fases de la entrevista de investigación son: Diseño, elaboración del cuestionario y realización. Preparación, realización, finalización y evaluación. Ambas son falsas.

Un cuestionario puede recoger: Ambas son correctas. Actitudes, motivaciones y sentimientos. Hechos y opiniones.

Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son: Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables. Ambas son correctas. Diseños formulados para llevar a cabo pre-test y post-test en grupos experimentales.

El estudio de casos: Se utiliza para hacer una primera exploración o para completar investigaciones cuantitativas. Pretende comprender en profundidad una realidad social o educativa, destacando aquellos aspectos, variables o relaciones más significativas. Ambas son correctas.

Los participantes en la investigación-acción educativa son: Ninguna es correcta. El docente, pero también expertos investigadores, teóricos, profesores de Universidad. Solo el docente.

La investigación-acción cuyo objetivo es la transformación de ideas y comprensión de la realidad es una investigació-acción: Práctica. Técnica. Crítica.

El maestro investigador en el aula: Debe poseer una actitud reflexiva, analítica y crítica que le permita intervenir en el proceso de enseñanza-prendizaje. Ambas son correctas. Debe conocer, estudiar, explorar e investigar su ámbito de trabajo.

El cuestionario: Ambas son correctas. Es el instrumento a partir del cual se recoge la información de la encuesta. Consiste en un listado de preguntas predeterminadas que pueden ser de respuesta cerrada o abierta.

Entre los métodos propios de la investigación cualitativa, encontramos: Métodos ex post facto retrospectivos y prospectivos. Triangulación, codificación, participación activa y selección del escenario. El estudio de casos, la investigación en la acción, la observación participante y grupo de discusión.

En la investigación-acción son imprescindibles: Expertos (teóricos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores. Ambos. Los implicados, los propios docentes.

El profesor innovador: Ambas son correctas. Deber sentirse parte de la propuesta de innovación que se vaya a llevar a cabo e implicarse y trabajar para el éxito de esta. Debe convertirse en aprendiz y embarcarse en un proceso de formación continua que le permita mejorar su práctica.

En la tipología de aulario: El espacio es cerrado y reiterativo y la movilidad es limitada. El espacio es cerrado y reiterativo y la enseñanza es de grupos grandes y homogéneos. Ambas son correctas.

Algunos de los factores ambientales que influyen en el aprendizaje son: Los factores ambientales no influyen en el aprendizaje. Proporciones del espacio, iluminación del entorno y ubicación. Recursos TIC y organización del aula.

Las creencias de los profesores y sus actitudes hacia los recursos: Determinan sus posibilidades de uso. No influyen demasiado en las posibilidades de uso. Son importantes pero no influyen tanto como las caraterísticas técnicas en las posibilidades de uso.

La innovación educativa en materiales, recursos y medios: Supone la digitalización de las aulas a través de medios tecnológicos y digitales. Ambas son falsas. Es una característica de la sociedad de la información.

La metodología de Flipped Classroom consiste en: Adquirir los conocimientos antes de la clase a través de vídeos y compartir la información las dudas y el trabajo durante la clase. Recibir una instrucción por parte del docente en formato de videotutorial y realizar cuestionarios en línea de forma lúdica. Replicar en un aula virtual el material visto en las clases para su consulta de forma asíncrona.

Son aspectos clave para que podamos hablar de innovación educativa: Intencionalidad, sistematización y mejora. Novedad, participación y transformación. Cambio, creatividad y progreso.

Los procesos dialógicos que mantiene el profesor con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar se denominan: Evaluación compartida. Co-evaluación. Calificación dialogada.

En la estructura variable por agrupamiento: Se permite libertad de movimientos y la realización de múltiples actividades al mismo tiempo en función del interés del alumno. Ambas son correctas. La organización del alumnado obedece a principios propios de los agrupamientos flexibles (gran grupo, grupo medio, pequeño grupo y trabajo individual).

La OCDE define los espacios educativos como: Aquellos espacios físicos en los que se encuentran los alumnos y los docentes. Aquellos espacios físicos en los que se produce innovación educativa. Aquellos espacios físicos que alojan diversas pedagogías y programas de enseñanza y aprendizaje, incluso tecnologías actuales.

La tecnología que se introduce en los centros debe considerarse como: Ambas son falsas. Un elemento aislado, autosuficiente y que se justifica por sus características técnicas. Un elemento capaz de producir por si solo un cambio en el sistema educativo.

A la hora de determinar la influencia del recurso en el alumno: Hay que tener en cuenta su relación con la tecnología. Hay que tener en cuenta la actitud y las habilidades cognitivas. Hay que tener en cuenta su capacidad de automotivarse.

Son elementos del juego usados en la gamificación: Ambas son correctas. Las recompensas, la narrativa, las metas y objetivos y el progreso. El entrenamiento, el dominio del juego, el andamiaje y el descubrimiento.

De acuerdo con el currículo, la evaluación en Secundaria y Bachillerato debe ser: Continua, formativa y diagnóstica. Inicial, sumativa y final. Continua, formativa e integradora.

Los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias clave en el currículo español son: Los objetivos de la etapa. Los indicadores de logro. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En la tipología de aula abierta: Se realiza únicamente trabajo grupal colaborativo. Se estructuran grandes espacios diáfanos con delimitaciones móviles y visuales. Existe libertad de movimientos y se realiza una única actividad cada vez.

En relación con los requisitos mínimos sobre las características de los edificios escolares en España: Estos se recogen en un Real Decreto estatal, en el que se regulan los mínimos aplicables a los centros que impartan enseñanzas en diferentes etapas. Dependen en su totalidad de la propia regulación de las Comunidades Autónomas. No existe una normativa específica.

Las restricciones a la labor docente provienen de: Ambas son correctas. La Sociedad, la legislación y la institución educativas. El número de horas disponibles, el horario y la heterogeneidad del grupo.

Para Gamificar un tema de una asignatura hay que: Ambas son correctas. Registrar públicamente las cosas que cada alumno hace bien o mal y dar un feedback individualizado y establecer un sistema de reconocimiento e insignias. Crear una historia, dedicar un espacio en clase a las normas, reglas y puntuaciones, asignar unas puntuaciones a las tareas escolares.

Las rúbricas de evaluación: Son muy útiles en los procesos de evaluación del desempeño. Solo se deben usar si es necesario facilitar retroalimentación al alumnado. Deben incorporar un valor numérico en cada uno de los indicadores de logro.

El procedimiento/técnica más adecuado para evaluar cualquier elemento que tenga un soporte físico realizado por el alumnado (trabajo escrito, informe, cuaderno de clase, presentación, …) es: El análisis de las producciones del alumnado. Las pruebas específicas. La observación sistemática.

La gamificación consiste en: Utilizar juegos de lógica y problemas de matemáticas recreativas en un clase no lúdica. Utilizar componentes, mecánicas y dinámicas de los juegos en un entorno no lúdico. Plantear las clases para que los alumnos se diviertan en clase usando juegos en entornos no lúdicos y mejoren de ese modo su motivación y su ansiedad hacia las matemáticas.

La metodología utilizada en el aula: Es el elemento central de cualquier innovación. Es un elemento más a tener en cuenta a la hora de innovar. Es un elemento que no produce innovación.

En el modelo educativo basado en competencias: Se utiliza el modelo de evaluación compartida. Se utiliza el modelo de evaluación del desempeño. El alumno se autoevalúa.

Los instrumentos de evaluación son: Los “indicadores de logro” que se relacionan con un valor y que sirven para establecer qué nota tiene cada alumno en una actividad de calificación concreta. Los documentos o recursos que se vinculan a una actividad de evaluación, para establecer en ellos los requisitos y los aspectos a valorar, indicando con claridad los niveles de logro de cada uno. El “marco o ventana” a través del cual miramos (valoramos) la producción generada en la actividad propuesta y que condicionará el/los instrumentos necesarios para conseguir comprobar el grado de consecución de las competencias y/u objetivos planteados.

En la actualidad: No existen estudios que avalen la influencia positiva que la organización del espacio tiene en el desarrollo de la práctica docente y en el aprendizaje de los alumnos. Normalmente, es el espacio el que condicional la programación de las actividades en el aula y los modelos de aprendizaje. Existen numerosas investigaciones y aplicaciones prácticas que giran en torno al ambiente del centro y del aula.

El Aprendizaje basado en Problemas consiste en: Resolver un problema de un contexto no cotidiano para movilizar un mayor número de competencias. Resolver en grupo un problema facilitado y diseñado por el profesor para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Trabajar el currículo a partir de problemas matemáticos.

En el aprendizaje cooperativo: No es necesario evaluar el aprendizaje individual. En función de la duración de los grupos, podemos hablar de grupos informales, formales o equipos base. Ambas son falsas.

La innovación educativa consiste en: Inventar algo que no existe todavía que produzca una mejora en el ámbito educativo. Introducir cambios en el ámbito educativo que den lugar a una mejora. Incorporar algo nuevo en el ámbito de la educación.

La investigación-acción es: Un proceso lineal que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca de los mismos. Un proceso introspectivo que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento y observa los efectos de forma individual para llevar a cabo una reflexión grupal posterior acerca de los mismos. Un proceso cíclico que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca de los mismos para acometer un nuevo plan crítico.