Módulo 4 Docencia

Los principios en los que se basa la evaluación son: Utilidad, globalidad, viabilidad, atemporalidad y precisión. Utilidad, viabilidad, ética y precisión. Utilidad, viabilidad, ética, globalidad y precisión. Utilidad, atemporalidad, practicidad, viabilidad y precisión.

El ¿qué evaluar? es una de las fases de la planificación de la evaluación que hace referencia: Al diseño metodológico. A los instrumentos de evaluación. A los objetivos de evaluación. A las técnicas de evaluación.

Al concepto amplio en el que se valora todo el proceso formativo y permite adecuar la formación a las necesidades se le denomina: Medición. Evaluación. Calificación. Clasificación.

La evaluación formativa es un tipo de evaluación que se realiza: A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al inicio de la acción formativa. Al final de la acción formativa y lo realiza un agente externo. Al inicio de la acción formativa realizado por un agente interno.

La finalidad de la evaluación diagnóstica es: Provocar interés y motivación en los alumnos/as. Verificar capacidades en los alumnos/as. Detectar posibles dificultades para realizar ajustes. Comparar conocimientos de los alumnos con un estándar.

La evaluación que se propone enseñar a los alumnos todas las dimensiones de un mismo perfil profesional es: La evaluación normativa. La evaluación mediante prueba objetiva. La evaluación por objetivos. La evaluación por competencias.

El proceso de evaluación y acreditación de una competencia profesional consta de las siguientes fases: Asesoramiento, evaluación y acreditación. Certificación, homologación y acreditación. Asesoramiento, homologación y evaluación. Homologación, evaluación y acreditación.

Uno de los requisitos para participar en el procedimiento de acreditación de competencias profesionales es: Ser menor de 18 años para unidades de competencia de nivel I. Ser mayor de 20 años para unidades de competencia de nivel II y III. Ser menor de 20 años para unidades de competencia III. Ser mayor de 18 años para unidades de competencia de nivel II.

La realización de tareas con precisión y exactitud es una conducta del campo: Psicomotor. Afectivo. Cognitivo. Es común a todos los campos.

La tabla de especificaciones es un recurso muy útil y necesario porque: Se centra en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sirve para hacer un diagnóstico de la situación de la que partimos. Abarca fundamentalmente los niveles de aprendizaje complejo. Propone como instrumento de evaluación las pruebas objetivas.

Una de las siguientes indicaciones no es necesaria a la hora de elaborar los ítems de selección: No repetir expresiones del enunciado en las opciones de respuesta. Variar el porcentaje de respuesta. Evitar claves reveladoras. Distribuir al azar las respuestas correctas.

Una de las siguientes instrucciones NO tiene por qué incluirse en las instrucciones de una prueba objetiva. ¿Cuál es?. El tiempo de corrección de la prueba. Normas de cumplimentación. Tiempo estimado de realización. Calificación mínima para superar la prueba.

A la hora de aplicar pruebas objetivas de verdadero-falso hemos de tener en cuenta que el número de cuestiones debe ser: No más de 10 cuestiones. Entre 10 y 15 cuestiones. Al menos 30 cuestiones. No importa el número de cuestiones ya que no se penalizan los errores.

Para evaluar los aprendizajes complejos de un alumno para dar soluciones creativas utilizaremos: Pruebas orales. Ejercicios interpretativos. Pruebas tipo test. Pruebas objetivas.

Uno de los siguientes criterios debe ser tenido en cuenta a la hora de corregir las pruebas: La calidad de los argumentos dados por los alumnos en sus respuestas. El orden en que contesten las preguntas. La rapidez con la que termina la prueba. El número de rectificaciones que hace.

De entre los criterios para la elaboración de prácticas presenciales y en línea que indicamos a continuación, indique la incorrecta: Ser explícitos. Comprensibles. Flexibles. Puntuables.

Los criterios que definen los logros obtenidos por parte de los alumnos pueden ser…: Solo cualitativos. Solo cuantitativos. Compensativos. Cualitativos o cuantitativos.

Durante la observación en una lista de cotejo: Es importante graduar la respuesta con precisión. El formador solo tiene que verificar la dicotomía propuesta. Hay que desglosar las actividades en conductas. Colocar los indicadores al azar.

Las escalas de calificación pueden ser: Gráficas, numéricas y descriptivas. De verificación, de recogida de datos o de validación. Gráficas, numéricas y categoriales. Descriptivas, inductivas e inferenciales.

La Hoja de evaluación de prácticas: Es un instrumento que integra las listas de cotejo y las escalas de Likert. Consiste en un cuadro con una sola entrada en el que aparecen las actividades o conductas de los alumnos. Consiste en un cuadro de doble entrada en el que se ponen en relación las conductas y los factores en los que se describen los criterios de evaluación. Es una escala para medir las calificaciones obtenidas en las prácticas.

La escala de Likert es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios que evalúa: El grado de satisfacción con el aprendizaje. El grado de acuerdo o desacuerdo con un reactivo. El nivel alcanzado en una prueba. Los objetivos conseguidos.

A la hora de elaborar una hoja de registro de datos es importante. Tener en cuenta que la información a recopilar es siempre cuantitativa. Que podamos registrar toda la información más allá de la dificultad que entrañe el análisis porque este se hará después con más tiempo. Que permita una fácil recogida de datos. Conseguir clasificar las informaciones aunque sin registrar sus frecuencias.

Un indicador de evaluación: Es un parámetro de referencia que actúa como base de comparación. Constituye una especificación de lo que abarca cada criterio. Representa una medida exclusivamente cuantitativa. Cualifican los criterios de evaluación.

La observación…: Permite obtener datos tanto cualitativos como cuantitativos. Puede ser participante o participativa según el papel del observador. Es una técnica muy objetiva porque no depende del observador ni de la persona observada. Solo es posible usarla en determinados tipos de evaluación.

Una de las ventajas de los cuestionarios como técnica de recogida de información es: Se adapta a cada sujeto puesto que la forma de cumplimentación es individual. Refleja claramente las opiniones de las personas encuestadas. Consigue una importante cantidad de información en poco tiempo. Se elimina la dispersión de respuestas al ser muy dirigidos.

El seguimiento de la formación: Se tiene que realizar de forma independiente al formador. Se da en todos los momentos del proceso formativo. Cobra protagonismo al final del proceso formativo. Es especialmente relevante una vez transcurrido la mitad del proceso de impartición.

La evaluación de los elementos de la acción formativa es importante porque: Nos permite comprobar si se ajustan a las necesidades y objetivos planteados inicialmente. Aunque no se pueden modificar, nos enseña lo que está mal de cara a futuras acciones formativas. Permiten parar el proceso formativo y volver a empezarlo una vez ajustados los diferentes elementos. Permite valorar en qué medida los objetivos se adecuan a los contenidos y metodología.

El formador debe tener como principales cualidades…: Conocimientos. Habilidades. Actitudes. Todas las respuestas son correctas.

Respecto a los conceptos de eficacia y eficiencia: Ambos se utilizan habitualmente como sinónimos. Lo eficaz tiene que ver con el resultado y lo eficiente tiene que ver con el procedimiento. Lo eficaz tiene que ver con el procedimiento y lo eficiente con el resultado. Lo eficiente tiene que ver con los resultados sin tener en cuenta los recursos.