Las Nuevas Didácticas 2do Parcial

¿Qué características deben poseer las preguntas críticas para ser consideradas como tales?. Requieren una reflexión sobre la problemática. Requieren problemas que puedan ser resueltos. Cuestiones de orden de aprendizajes.

¿Cuáles son características por excelencia que representan un buen caso?. Puede acercar al grupo clase un trozo de realidad para su análisis a fin de identificar modos de pensar propios de la vida profesional. Puede acercar a un estudiante un trozo de realidad para su análisis a fin de identificar modos de pensar propios de la vida profesional. Puede no acercar a un estudiante un trozo de realidad para su análisis a fin de identificar modos de pensar propios de la vida profesional.

¿Cuál es la finalidad del trabajo en pequeños grupos en la didáctica de casos?. Es una oportunidad para discutir las preguntas críticas que servirá a modo de preparación para la puesta en común con toda la clase. Es una oportunidad para discutir las preguntas evaluativas que servirá a modo de preparación para la puesta en común con toda la clase. Es una oportunidad para discutir las preguntas críticas que servirá a modo de preparación para la corrección en la clase.

¿Cuáles de las siguientes opciones corresponden a la enseñanza con casos? Selecciona las 4 opciones correctas. Utiliza una herramienta educativa llamada caso. Cuenta con un espacio para interrogar el caso de manera grupal. Posee una lista de preguntas críticas. Supone el trabajo de pequeños grupos. Cierra la clase con una evaluación formativa.

El método de casos se caracteriza, en su enfoque didáctico, por: (Seleccione las 3 correctas). Promover la atención de cada estudiante de manera individual, bajo el enfoque de la individualización. Orientarse hacia un enfoque de socialización didáctica, al promover aprendizajes situados en contextos. Fomentar un enfoque globalizado, al entender que los contenidos son multidisciplinarios y complejos. Generar el espacio para la reflexión de cada estudiantes de manera grupal.

La construcción de un caso pasa por diferentes niveles de experiencia que se requiere del docente ¿Cuáles son esos niveles? (Selecciona los 4 correctos). Un nivel obtenido por la experiencia profesional. Un nivel obtenido por la reflexión de la actividad docente. Un nivel obtenido por la recolección de críticas y comentarios por especialistas. Un nivel obtenido por la experiencia con otras personas ajenas a la temática. Un nivel obtenido por los resultados de las capacitaciones finales.

En la formulación de las preguntas críticas, una sugerencia que se suele hacer es: Deben formularse de modo tal que promuevan la reflexión, por ejemplo, sobre las causas y los motivos de ciertos actos. Deben generarse de modo que promuevan la participación activa. Deben formularse de modo tal que promuevan la confusión en los casos.

Uno de los momentos de implementación de la didáctica de casos que más flexibilidad requiere, es: El interrogatorio del caso, ya que así los estudiantes tienen mayor oportunidad de interactuar entre ellos de manera fundamentada. La investigación del caso, ya que así los estudiantes pueden recabar información pertinente. El análisis del caso, ya que así los estudiantes pueden llegar a la conclusión conjunta del caso.

¿Cuál de las siguientes opciones refiere a casos que pertenecen a la tipología de casos aislados?. Aquellos referidos a algunas partes del currículum y aquellos integrados. Aquellos referidos a algunas partes de la investigación y análisis. Aquellos referidos a algunas partes de la conclusión y el curriculum.

¿Cuál de las siguientes opciones describe un caso de incidente crítico?. Presenta para su análisis y resolución un informe de caso escueto y objetivo. Presenta para su análisis y resolución un informe de caso extenso y subjetivo. Presenta para su análisis y resolución un informe de caso escueto y subjetivo.

El estudio de casos es un método que posee 2 grandes vertientes. ¿Cuáles?. La heurística y la didáctica. La didáctica y la mayéutica. La heurística y la práctica.

La fase preliminar para el estudio de un caso se caracteriza por: Presentación del caso de los participantes. Presentación del caso de los investigadores. Presentación del caso de los analistas.

La fase preliminar en los casos centrados en el estudio de descripciones. Tiene por objeto que el sujeto lea, estudien el caso y tomen conciencia de la situación que en él se describen. Tiene por objeto que el sujeto analice, confeccione y manipule la situación que en él describen.

Alentar el trabajo eficaz con grupos supone: Preparar a los estudiantes para la discusión en Plenaria, ya que allí adquieren práctica para desarrollar argumentos más inteligentes. Preparar a los estudiantes para la discusión en Plenaria, ya que allí no adquieren práctica para desarrollar argumentos más inteligentes.

Las actividades de seguimiento remiten a: Las actividades que profundizan sobre algunos de los temas trabajados. Las investigaciones que analizan los datos trabajados. Las resoluciones al finalizar el caso.

Uno de los elementos que debe tener la guía didáctica es: Como se distribuirán los estudiantes en las distintas facetas de implementación del caso. Como se distribuirán los estudiantes en las distintas aulas para ver los datos. Como se comunicarán los estudiantes en las distintas tareas asignadas.

¿Cuál es la siguiente son actividades de preparación a los estudiantes para el trabajo con casos? Seleccione las 3 opciones correctas. Explicar las ventajas que supone el trabajo con casos y las expectativas que usted posee respecto a la didáctica. Presentar la metodología y describir los objetivos que persigue el estudio de casos. Alentar sobre la importancia que la actividad está centrada en el examen de las ideas no en las respuestas correctas. Evaluar las ventajas del trabajo, analizando las respuestas correctas.

Uno de los roles y responsabilidades del profesor antes del estudio de un caso consiste en: Determinar claramente el problema que plantea el caso. Evaluar las soluciones al problema que plantea el caso. Cambiar el problema que plantea el caso.

Uno de los roles y responsabilidades del Profesor durante la discusión del caso es: Evitar exponer sus propias opiniones. Exponer sus propias opiniones y conclusiones. Evitar que el alumno exponga sus opiniones.

Uno de los roles y responsabilidades del profesor después de la discusión del caso es: Sintetizar lo que descubra el grupo. Sintetizar lo descubierto por él. Sintetizar lo descubierto por un estudiante.

¿Cuáles de los siguientes son compromisos que deben asumir los estudiantes en el ABC?. Realizar las tareas individuales, aportar sus ideas al grupo y participar en el debate. Realizar las tareas individuales, no aportar sus ideas al grupo y no participar en el debate. Realizar las tareas grupales, aportar las ideas al grupo haciendo hincapié en seguir su línea de pensamiento.

Las responsabilidades de los estudiantes, los docentes y las TICs en la implementación del ABC podrían catalogarse en: Responsabilidades para con la preparación previa a la implementación del caso, durante y después de su materialización. Responsabilidades para con la preparación previa a la implementación del caso, después y en la evaluación de su materialización.

Una de las responsabilidades que asumen los estudiantes en el trabajo de casos es: Participar activamente en los grupos y en la plenaria, con opiniones fundamentadas en el trabajo con el material. Participar de manera pasiva en los grupos y en la plenaria, con opiniones fundamentadas en el trabajo con el material. Participar activamente en los grupos y en la plenaria, con opiniones desencontradas en el trabajo con el material.

El trabajo con casos posibilita el cambio de actitud, pero ¿Qué se requiere para que se dé un cambio de conducta?. Una cantidad significativa de información, la adecuada motivación y la creencia de la efectividad de sus acciones. Una cantidad significativa de información, la desmotivación y la creencia de la efectividad de sus decisiones. Una cantidad significativa de información, la motivación y la creencia de la efectividad de sus evaluaciones.

Para que se produzca un buen aprendizaje se necesita... Una base de conocimientos estructurada. Una buena guía docente en el caso. Una base de participación del grupo.

De las siguientes afirmaciones. ¿Cuál es un tipo de aprendizaje fomentado por el ABC que fortalece al sujeto en su entorno?. Facilita el entrenamiento en competencias sociales. Genera el fortalecimiento en el trabajo individual. Fomenta la participación de manera individual en los grupos.

Características esenciales del ABC (Lacosta 2012): una base de conocimientos estructurados. un contexto motivador. una actividad a realizar. una interacción entre los miembros del contexto educativo. un análisis del trabajo individual.

Una de las ventajas del ABC es promover una diversidad de estrategias de evaluación. Ello es porque... La labor docente en general puede ofrecer multiplicidad de elementos de valoración de los aprendizajes de los estudiantes. La labor docente en general no puede ofrecer multiplicidad de elementos de valoración de los aprendizajes de los estudiantes.

La metodología de casos recurre a una evaluación con múltiples herramientas, lo que permite: Obtener mayor objetividad al evaluar y mejores recursos para brindar feedback. Obtener mayor objetividad al evaluar y mejores recursos para brindar freesbee. Obtener mayor subjetividad al evaluar y mejores recursos para brindar feedback.

Algunas de las dificultades que los alumnos podrían encontrar al momento de trabajar con casos son: (Seleccione 4 correctas). Tomar la iniciativa para el debate en grupos, procurando el equilibrio entre los integrantes. Señalar estrategias de trabajo en grupo, especialmente en la distribución de tareas. La distribución de los bancos en la clase, promoviendo un espacio de análisis y debate. Preparar sus intervenciones para el debate con el grupo clase. Elegir con quien trabajar, observando fortalezas y debilidades.

¿Cuáles son algunas de las dificultades que enfrenta el profesor al momento de utilizar casos? Seleccione las 2 (dos) opciones correctas: Acompañar al grupo clase en la identificación del problema central del que trata el caso, evitando desvíos. Evitar la tendencia de controlar el trabajo de los estudiantes. Evaluar de manera procesual a los estudiantes.

Usted se encuentra conversando con una docente en la sala de maestro de su institución. La charla recae sobre el método de casos y ella le señala que, con mucho orgullo, lo está implementando en sus clases, recuperando sus propias experiencias profesionales y relatándoles a los estudiantes las decisiones que tomó y las creencias y conocimientos teóricos a los que recurrió, para ello usted piensa: Que eso NO ES precisamente la didáctica de casos, ya que no hace uso específicamente el instrumento caso y no permite a los/las estudiantes tomar decisiones ni reflexionar sobre la situación planteada. Que eso ES precisamente la didáctica de casos, ya que no hace uso específicamente el instrumento caso y no permite a los/las estudiantes tomar decisiones ni reflexionar sobre la situación planteada.

Alejandro está dictando la materia “Recursos del aire y tierra” en la Licenciatura en Ambiente y quiere trabajar con un caso construido, pero se encuentra con que este cubre aspectos de materias anteriores y posteriores por ejemplo temas de química biología y ecología frente a ello usted podría señalarle: Que esto es propio de la didáctica de casos, puesto que las situaciones profesionales son complejas y que la realidad no siempre distingue los límites teóricos entre biología, química y ecología. Que esto es propio de la didáctica de casos, puesto que las situaciones profesionales son simples y que la realidad siempre distingue los límites teóricos entre biología, química y ecología.

Juliana está organizando sus próximas clases de Geografía con la didáctica de casos. Para ello, quiere asegurarse que el trabajo que proponga cumpla con todos los criterios de un buen aprendizaje, procurando: Proporcionar una consigna de trabajo estructurada que recupere de los intereses de los estudiantes para trabajar en pequeños grupos inicialmente y luego hacer una puesta en común. Proporcionar una solución de trabajo estructurada que recupere de los intereses de un estudiante para trabajar en pequeños grupos inicialmente y luego hacer una puesta en común.

Durante el trabajo con un caso para la materia Biología, Catalina les hace a sus estudiantes la siguiente pregunta: ¿Por qué consideran que la Industria “Agroquímicos Asociados” recurrió a esta técnica de separación de semillas? Dentro de la clasificación de tipos de preguntas que pueden hacerse en un caso ¿a qué tipo alude?. A la de comprensión, por recurrir a nociones de interpretación y análisis. A la de indagación, por recurrir a nociones de interpretación y análisis. A la de investigación, por recurrir a nociones de interpretación y análisis.

Ricardo quiere implementar un caso en su materia de inglés intermedio, pero al ser la primera vez que lo hace, preferiría seleccionar un caso en vez de construirlo él. Indagando en posibles espacios en dónde seleccionar un caso, llega a la conclusión que: La acción más probable de trabajo sea la adaptación de casos que tengan en cuenta la peculiaridad propia del contexto. La acción más probable de trabajo sea la adaptación de casos que no tengan en cuenta la peculiaridad propia del contexto.

Una profesora de su institución está escribiendo su propio caso, pero prontamente descubre que la situación problemática que diseñó pareciera “quedar chica” conforme a los objetivos que quisiera trabajar. Usted le advierte que: la importancia del caso no está en los objetivos sino en la potencia de atrapar a los lectores. Es posible diseñar una serie de escenarios secundarios que permitan ir profundizando contenidos de cada sesión. Es imposible diseñar una serie de escenarios secundarios que permitan ir profundizando contenidos de cada sesión. Es posible diseñar una serie de escenarios primarios que permitan ir profundizando contenidos de cada sesión.

Karina está ensayando la escritura de un caso para una materia de Relaciones Internacionales. Aquí, ella presenta la historia de un país ficticio de Latinoamérica, en el cual, invitando a los estudiantes a imaginarse la situación, podría entrar en guerra con un país de otro continente. Leyéndolo, ¿usted que le señalaría?. Que es fundamental que en la redacción procure presentar los hechos como reales sin invitar tanto a la imaginación (Aunque el caso sea ficticio). Que es fundamental que en la redacción procure presentar los hechos como reales invitando a la imaginación (Aunque el caso sea verídico).

Leticia está interesada en escribir su propio caso para la materia de Ética y medio Ambiente. Cree que la problemática del mismo debería girar en torno a: Una situación que se sucedió en su comunidad hace unos pocos años pero que puso en evidencia el tratamiento que las familias le dan a la basura y las consecuencias de la falta de información. Una situación que se sucedió en su comunidad hace unos pocos años pero que puso en evidencia el tratamiento de las normas de tránsito y la falta de información.

En una sesión de análisis sobre la implementación de casos en el aula, dos docentes repasan una situación en donde a la profesora le costó mucho mantener una lógica de trabajo, porque los estudiantes la consultaban individualmente por sus dudas, perdiéndose la noción de trabajo en grupo. ¿A qué podría haberse dado?. A la ausencia de un representante por grupo que ordene estas inquietudes. A la falta de carácter de la docente al pedir orden. A la ausencia de guía docente que respondiera de manera lógica las dudas de los estudiantes en su totalidad.

Jorge es profesor de Ciencias en una escuela privada y se ha entusiasmado con la posibilidad de implementar la didáctica de casos, pero luego de su primer ejercicio salió confundido, ya que cuando trabajaron en grupos desconocía qué hacer y los estudiantes mismos se mostraron desorientados al momento de trabajar en equipos. En este caso, sucedió que: Jorge no planificó la sesión de trabajo de modo tal que pudiese guiar a los estudiantes en el análisis del caso. Jorge no se capacitó lo suficiente en la didáctica de casos. Jorge planificó la sesión de trabajo pero los estudiantes no entendieron el análisis del caso.

Una escuela de policías lo la contacta a usted para que diseñe una capacitación sobre la nueva legislación. La didáctica de casos parece ser la más apropiada y trabajará junto a un policía que lo la ayudará con los contenidos disciplinares. Frente a esta propuesta usted se inclina por un tipo particular de casa instrumental que considera más pertinente. Se trata de: Aquel que instruye sobre la aplicación de principios y normas ya establecidas que facilitará la enseñanza de la nueva legislación. Aquel que instruye sobre la aplicación de principios y normas nuevas establecidas quedificultarán la enseñanza de la nueva legislación.

Natalia está aplicando la didáctica de casos en contabilidad una materia que dicta en segundo año y, profundizando en la literatura, considera que la mejor decisión es recurrir a un caso tipo Harvard. Que una mejor opción es recurrir a los casos cortos porque proporcionan información pertinente en informes breves, lo que facilitará su implementación y comprensión por estudiantes tan jóvenes. Que una mejor opción es recurrir a los casos largos porque proporcionan mucha información pertinente, lo que facilitará su implementación y comprensión por estudiantes tan jóvenes.

Ana se encuentra diseñando su clase para trabajar con la Ley de Desmontes como caso y, guiada por la lista de cotejo que ofrece la universidad de Harvard, quiere hacer énfasis en la apertura y la discusión. ¿Qué aspectos debería contemplar? (Selecciona 2 correctas). Para la discusión, elaborar preguntas que permitan realizar transiciones entre distintos momentos de la discusión: la ley en sí, el proceso de implementación y consecuencias económicas y sociales. Para la apertura, deberá trabajar con los comentarios con los que introduciría a la discusión sobre la ley de desmontes. Para el cierre elaborar conceptos significativos, que permitan evaluar los cambios que se pueden generar en base a esta ley.

Gustavo se encuentra planificando los encuentros de la implementación de un caso para su materia de geografía. Él se detiene releer la situación problemática, destacando el dilema principal sobre cuál quiere trabajar: las economías regionales. Asimismo, ha identificado a un grupo de estudiantes que seguramente este tema le interesará, por lo que conformar a grupos con aquellos que ve que presentan más dificultades. ¿Qué le estará faltando a Gustavo en su presentación?. Preparar preguntas disparadoras sobre las economías regionales y reflexionar sobre sus limitaciones y fortalezas en la implementación del caso. Preparar láminas y videos sobre las economías regionales y reflexionar sobre sus limitaciones y fortalezas en la implementación del caso.

Un compañero de la escuela le pide ayuda al repasar todas las actividades para la implementación de un caso. Dentro de la enumeración de las actividades que llevó a cabo, menciona haber tomado la lista de asistencia de sus estudiantes y remarcado las calificaciones que han obtenido hasta ahora, los resultados de una prueba diagnóstica previa a la implementación del caso y los agrupo por mayor afinidad. ¿Qué actividad realizó?. Repasar el grupo clase e identificar aquellos que podrán estar más motivados que otros. Repasar el grupo clase, agrupo por mayor afinidad. Analizó los resultados posibles sobre los datos investigados.

Agostina estaba muy emocionada con la implementación de su caso. Cuando inició la clase, vio con gusto que la gran mayoría había leído el caso, pero al momento del trabajo en grupos identificó una gran dispersión. ¿Qué considera que podría fortalecerse para trabajar mejor el caso?. Preparar a los estudiantes para trabajar con el caso, detallándoles cómo será el proceso y las expectativas de trabajo. Preparar a los estudiantes para trabajar con el caso, separándolos en grupo para que sea un trabajo más dinámico.

Adelina está muy emocionada por la implementación de un caso por primera vez en su clase de lengua. Como parte de la preparación de la clase, hace un ejercicio sobre su posicionamiento frente a los juegos fónicos que hace la juventud en la actualidad para hablar, mezclando palabras en inglés y español, fusionando palabras o utilizando siglas. ¿Con qué actividad está trabajando?. Con el análisis de las preferencias personales, en donde se pone en juego una posición frente al caso y se evalúa si podría obstaculizar o favorecer ciertas aportaciones. Con el análisis del lenguaje inclusivo, en donde se pone en juego una posición frente al caso y se evalúa si podría obstaculizar o favorecer ciertas aportaciones.

Carolina está preparando la guía didáctica para la implementación de su caso. Ella le consulta sobre aquellos puntos que usted considera imprescindible contemplar, a lo que usted responde: Que debería sumar todo lo que permitirá crear el caso. Los personajes, la historia central y los contenidos a cubrir. Que debería sumar todo lo que permitirá crear el caso. Los hechos, los datos y los contenidos a cubrir. Que no debería sumar todo lo que permitirá crear el caso. Los personajes, la historia central y los contenidos a cubrir.

En la implementación de un caso para la materia de filosofía, Carlos Convoca a sus estudiantes a aplicar los conceptos de Kant para la situación planteada, pero también el impacto que tiene en la vida cotidiana de los jóvenes. ¿En qué momento de la implementación está trabajando?. En la fase de análisis, donde imaginan otras situaciones similares en donde se aplica la teoría de Kant. En la fase de conclusión, donde imaginan otras situaciones similares en donde se aplica la teoría de Kant. En la fase de comprensión, donde imaginan otras situaciones similares en donde se aplica la teoría de Kant.

Una directora de un terciario quiere promover la implementación de casos en las clases del Instituto. Para ello, solicitará, como evidencia de las tareas del profesor, la siguiente documentación: Planificación de la clase, materiales que se utilizará y detalle de la evaluación. Planificación de la clase, recursos bibliográficos y recursos digitales.

Clara se encuentra que, al momento de la plenaria, pocos estudiantes participan. ¿Qué considera que sucedió aquí?. No quedó claro la responsabilidad del estudiante de participar en la discusión grupal y/o Clara no está formulando buenas preguntas. No hay motivación por parte de Clara ni de sus estudiantes. No quedó claro la participación del estudiante en la discusión grupal y son tímidos.

En un taller sobre casos, Florencia propone la siguiente actividad de seguimiento: un ensayo de valoración sobre la actuación del personaje principal. ¿Qué tipos de aprendizajes fomenta esta propuesta?. Desarrollar la habilidad para expresar las propias ideas, ya que el ensayo promueve actividades intelectuales de nivel superior y el ejercicio de la opinión. Desarrollar la habilidad para discutir las ideas, de manera individual por sobre el resto. Desarrollar la habilidad de turnos de escucha de las propias ideas, ya que el ensayo promueve actividades intelectuales de nivel superior y el ejercicio de la opinión.

Brenda implementó el caso “¿Quién mató a Nemo Blue?” en su clase, descubriendo gratamente un cambio en la actitud de los estudiantes frente a la contaminación del agua. ¿Cómo pudo darse cuenta de ello?. Identificó una mayor concientización respecto al valor que los estudiantes daban a sus actividades cotidianas como origen de la contaminación. Identificó una menor concientización respecto al valor que los estudiantes daban a sus actividades cotidianas como origen de la contaminación. Identificó una mayor concientización respecto al valor que los estudiantes daban a sus actividades cotidianas como origen de las normas de tránsito.

Para la evaluación de su caso sobre manufactura y economía, Laura ha contemplado una serie de instancias, con el objeto de asegurarse una evaluación integral. Se trata de: Un ejercicio diagnóstico sobre los saberes previos, un escrito que muestre el trabajo grupal sobre el caso y una autoevaluación y coevaluación de la participación en la discusión con el grupo clase. Un ejercicio práctico sobre los saberes aprendidos, un escrito que muestre el trabajo individual sobre el caso y una conclusión en la discusión con el grupo clase.

Al momento de presentar su propuesta de casos al equipo docente de su escuela, Stella se sorprende con él … autoridades: Incorporar pruebas estandarizadas para mostrar el nivel de logro que sus estudiantes podrían alcanzar en el examen PISA ¿Qué debería transmitir Stella a la institución?. Que si bien comprende que debe incorporar pruebas que den cuenta del nivel de conocimiento conceptual, el trabajo procura destacar los procesos de pensamiento de los estudiantes. Que si bien comprende que debe incorporar pruebas que den cuenta del nivel de conocimiento conceptual, el trabajo no procura destacar los procesos de pensamiento de los estudiantes.

Al momento de diseñar un caso sobre adaptación de las especies, Armando imaginó una evaluación en la que los estudiantes se encontrarán en una situación problemática similar para luego hacer un ensayo sobre su postura sobre el caso. ¿Qué sugerencias le haría a la propuesta?. Incluir actividades de evaluación durante la implementación del caso, incorporando herramientas en el debate, trabajo en grupo, etc. Incluir crucigramas de evaluación durante la implementación del caso, incorporando herramientas TICs, trabajo en grupo, etc.

Un instituto terciario se ha propuesto implementar la didáctica de los casos en todas las materias. Como una herramienta de valoración, el director propone la creación de cuestionarios, los cuales deben probar su validez y fiabilidad. Usted, como docente de la planta, considera que esta decisión es: Acertada, porque es una herramienta útil para identificar el nivel de conocimiento previo y posterior a una intervención pedagógica. Errada, porque es una herramienta que no debe ser utilizada en todos los niveles ni en todos los ámbitos áulicos.

Esteban y Carla son dos profesores que decidieron trabajar con un mismo caso en sus respectivas materias: Una empresa deliberadamente ha optado por contaminar las aguas del río que tiene cerca y, mientras Esteban revisa implicancias legales y filosóficas del caso, Carla trabajaría con alternativas financieras para soluciones más ecológicas. ¿Qué dificultad están sobrellevando esta dupla de docente?. Dificultades institucionales, al encontrarse con muchos estudiantes con los que trabajar un caso es complejo en esencia. Dificultades de participación, ya que ambos quieren hacerse cargo de los estudiantes sin ceder. Dificultades emocionales, al encontrarse trabajando en un caso que les llega de manera personal.

Luego de la implementación de un caso para su materia de química, Gabriela se sintió frustrada. ¿Cuál es de las siguientes opciones refiere a las posibles dificultades que Gabriela pudo advertir en sus estudiantes? La necesidad imperiosa que sentía Gabriela por ver qué estaban haciendo los estudiantes en el trabajo de Grupo, lo que le llevó a solicitar muchas evidencias de lo producido allí. Un grupo confesó haber realizado la tarea con la participación de sólo dos de sus integrantes y escuchó entre otros estudiantes que no le veían el sentido del caso cuando la materia es Química. Un grupo confesó no haber realizado la tarea y escuchó entre otros estudiantes que no le veían el sentido del caso cuando la materia es Química.

Jessica acompaña a una profesora en la implementación de un caso y, en una de las jornadas de reflexión sobre la práctica, se detienen a pensar sobre el trabajo autónomo que los estudiantes desarrollarían. Un comentario que Jessica realiza a la docente fue que: La autonomía se aprende, sus estudiantes están acostumbrados a pedir la información que necesitan por lo que se requiere paciencia para que ellos mismos descubran que pueden resolver por ellos mismos las dificultades. La autonomía es innata, sus estudiantes están acostumbrados a pedir la información que necesitan por lo que se requiere paciencia para que ellos mismos descubran que pueden resolver por ellos mismos las dificultades.

¿Qué rol deben asumir los estudiantes en el ABP?. Deben asumir el rol de protagonistas responsables de su aprendizaje y trabajar cooperativamente con los otros miembros del equipo. Deben asumir el rol de protagonistas responsables de su aprendizaje y trabajar individualmente para el logro de mejores resultados.

Una de las variables a considerar para crear un buen problema es la relevancia del mismo. Dicha variable se refiere a: Que los alumnos deben poder comprender la importancia del problema y su relación con el aprendizaje, depende de temas específicos o con situaciones propias del ejercicio profesional. Que los alumnos no deben poder comprender la importancia del problema y su relación con el aprendizaje, depende de temas específicos o con situaciones propias del ejercicio profesional.

Una de las variables a considerar para crear un buen problema es la cobertura del mismo. Dicha variable se refiere a: Que el problema guie a los estudiantes a estudiar, buscar y analizar información o temáticas centrales para el curso o la unidad. Que el problema guie a los estudiantes a memorizar, buscar y analizar información o temáticas centrales para el curso o la unidad.

Una de las variables a considerar para crear un buen problema es la complejidad del mismo. Dicha variable a que se refiere: Que el problema no tenga solución única y que su resolución demande ensayar hipótesis y explorar diversos abordajes. Que el problema tenga solución única y que su resolución demande ensayar hipótesis y explorar diversos abordajes. Que el problema no tenga solución única y que su resolución demande estudiar mejor para obtener una mejor calificación.

¿Cuáles de las siguientes opciones se relacionan con el ABP? Seleccione 2 opciones correctas. Los alumnos trabajan en un problema y aprenden, mediante investigación, lo que sea necesario para llegar una solución viable. El profesor plantea el problema respalda el aprendizaje poniendo a prueba, cuestionando y desafiando el pensamiento de los estudiantes. El profesor plantea el problema respalda el aprendizaje haciendo una evaluación, para entender si hubo comprensión por parte de los estudiantes.

En el ABP, los problemas: Ocupan el lugar central, siendo el medio privilegiado para que los alumnos construyan conocimientos a través de su resolución. Ocupan el lugar secundario, siendo el medio privilegiado para que los alumnos construyan conocimientos a través de su resolución. Ocupan el lugar central, siendo el medio privilegiado para que los docentes construyan conocimientos a través de su resolución.

En la perspectiva del ABP, un “buen problema” debe: Seleccione las 4 opciones correctas. Tener relación con los objetivos del curso. Tener relación con problemas o situaciones de la vida real o laboral. Comprometer el interés de los alumnos. Motivar a los alumnos a explorar profundamente los objetivos colocados. Generar una confusión en los estudiantes y no poder resolver las situaciones planteadas.

Cuando, desde la perspectiva del ABP, se afirma que la perspectiva requiere el trabajo colaborativo de los alumnos, entiende que: Al trabajar en grupos los alumnos pueden aprender "de" y "con" sus colegas al localizar los recursos necesarios, contrastar argumentos e informar lo aprendido. Al trabajar en grupos los alumnos no pueden aprender "de" y "con" sus colegas al localizar los recursos necesarios, contrastar argumentos e informar lo aprendido.

El ABP se fundamenta en ideas: De cuño constructivista, visto que asume que los alumnos irán a construir sus conocimientos a través del conflicto cognitivo. De cuño conductistas, visto que asume que los alumnos irán a construir sus conocimientos a través del conflicto cognitivo.

El ABP es un organizador del currículo y también, una estrategia de enseñanza. Al afirmar que el ABP es un organizador de currículo, decimos: Que esta perspectiva permite organizar el currículo en torno de problemas holísticos que generan en los alumnos aprendizajes significativos e integrados. Que esta perspectiva permite organizar el currículo en torno de problemas puntuales que generan en los docentes aprendizajes significativos e integrados.

El ABP puede adherir a distintos esquemas de instrucción, dependiendo de la experiencia de los alumnos y profesores con la perspectiva, del tiempo disponible y del contexto escolar particular. Así, la investigación del problema puede estar dirigida por el docente, por el docente y los alumnos, o por los alumnos. Cuando se adopta un esquema de instrucción donde la investigación está dirigida por el docente: Es el profesor el que proporciona bibliografía o fuentes de información y propone actividades que organizan el trabajo de los alumnos en la resolución del problema. Son los alumnos el que proporciona bibliografía o fuentes de información y propone actividades que organizan el trabajo de los compañeros en la resolución del problema. Son los participantes el que proporciona bibliografía o fuentes de información y propone actividades que organizan el trabajo de los alumnos en la resolución del problema.

Uno de los pasos del ABP consiste en la definición del problema. En este paso: Se formulan un conjunto de declaraciones que especifican claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. Se formulan un conjunto de declaraciones que especifican claramente lo que el estudiante desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

Uno de los pasos del ABP consiste en la lectura y análisis del escenario del problema. En este paso los alumnos. Verifican sin comprender cuál es el escenario problemático que les propone mediante la discusión dentro de los grupos. Verifican comprendiendo cuál es el escenario problemático que les propone mediante la discusión dentro de los grupos.

En la perspectiva del ABP, el trabajo se organiza en pequeños grupos que interactúan con el tutor. Así, el ABP promueve un aprendizaje interactivo donde dentro del equipo: (Seleccione las 4 correctas). Se informa sobre lo aprendido durante los periodos de estudio individual. Se contrastan los argumentos generados. Se localizan cuáles serán los recursos que deberán consultarse para encontrar una solución aceptable al problema. Se identifican las necesidades de aprendizaje para poder encontrar una solución aceptable al problema. Se analizan los datos encontrados por el docente de manera que guíe al estudiante.

En el ABP el profesor asume el papel de facilitador. Esto implica que: Oriente a sus alumnos a través del proceso de resolución, generando motivación en los alumnos y reflexionando con ellos sobre las habilidades y actitudes desarrolladas. Oriente a sus alumnos a través problemas, generando confusión en los alumnos y reflexionando con ellos sobre las habilidades y actitudes desarrolladas.

Uno de los efectos del ABP en el aprendizaje de los alumnos es que facilita la comprensión de nuevos conocimientos, esto es así porque: Al resolver un problema genuino los alumnos pueden establecer conexiones no arbitrarias entre sus conocimientos previos y la nueva información, así como asumir posturas favorables para el aprendizaje. Al resolver un problema genuino los docentes pueden establecer conexiones no arbitrarias entre sus conocimientos previos y la nueva información, así como asumir posturas favorables para el aprendizaje.

Cuando se comentan los beneficios del ABP, se dice que esta perspectiva requiere autenticidad. Esto significa que: El ABP favorece que los estudiantes aprendan de las situaciones semejantes a las del mundo real, promoviendo resultados y mecanismo de evaluación genuinos. El ABP favorece que los estudiantes aprendan de las situaciones semejantes a las del mundo virtual, promoviendo resultados y mecanismo de evaluación sumativas.

Cuando se piensa en los aprendizajes que favorece el ABP se afirma que esta metodología provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. Esto significa que: Los problemas provocan en los alumnos situaciones de desequilibrio cognitivo donde sus esquemas de pensamiento entran en contradicción, siendo necesario que modifiquen sus estructuras de pensamiento y, así, aprendan. Los problemas no provocan en los alumnos situaciones de desequilibrio cognitivo donde sus esquemas de pensamiento entran en contradicción, siendo necesario que modifiquen sus estructuras de pensamiento y, así, aprendan.

Uno de los aprendizajes fomentados por el ABP es que los alumnos aprendan a colaborar con sus colegas. Aprender a ser un colaborador eficaz significa: (Seleccione 4 correctas). Aprender a resolver discrepancias y negociar las acciones que tomará su equipo. Aprender a intercambiar ideas con los colegas y a exponer y defender sus posiciones. Aprender a mantener el compromiso con todos los miembros del equipo. Aprender a establecer una base común para trabajar en el equipo. Aprender a memorizar los datos para generar una mayor calificación.

Desde la perspectiva del ABP se asume una evaluación incorporada del aprendizaje de los alumnos que articula cuatro elementos dos de esos elementos son: Expectativa y realimentación. Expectativa e individualismo. Cooperación y discusión. Realimentación y gratuidad.

Uno de los instrumentos de evaluación que puede utilizarse dentro del ABP es la elaboración de un informe final escrito. El principal objetivo de dicho informe es: Que los alumnos reflexionen juntos sobre lo que han aprendido, sobre la eficacia de las estrategias desarrolladas y sobre las cuestiones que quedaron sin resolver. Que los alumnos reflexionen juntos sobre lo que han aprendido, sobre la eficacia de las estrategias desarrolladas y sobre la calificación en la evaluación.

Desde el ABP se define la realización de una evaluación incorporada encausada en cuatro elementos. Esos cuatro elementos son: (seleccione las 4 correctas). Expectativa, que se refiere a que los alumnos saben que el producto de su aprendizaje está respaldado por evidencias y reflejan sus esfuerzos de pensamiento. Realimentación, donde los alumnos pueden comparar sus comprensiones con las de sus colegas, evaluar las respuestas de los demás y comprender que el aprendizaje es un proceso que exige reformulaciones. Presentaciones que sitúan a los alumnos como productores de conocimiento y los ayuda a reconocer la naturaleza provisional de lo que se sabe en cada etapa de la resolución. Integración-elaboración, las nuevas comprensiones a alcanzadas deben integrarse en una comprensión holística, convirtiendo a la evaluación en un proceso ininterrumpido que vigorizan el proceso de aprendizaje. Evaluaciones sobre lo aprendido, entendiendo que mientras mayor es la calificación, mejor es el desarrollo del informe.

Uno de los reclamos frecuentes de los alumnos frente al ABP es que: El trabajo demanda bastante tiempo de dedicación. El trabajo es confuso y no se trabaja bien en grupo. El trabajo necesita que el docente sea quien investigue para facilitar la resolución por parte de los alumnos.

Frente a las dificultades que plantea a los estudiantes la participación en el ABP, es importante que: El profesor asuma una perspectiva realista del método y se prepare de la mejor manera posible para ayudar a sus alumnos a superar las dificultades. El profesor asuma una perspectiva irrealista del método y se prepare de la mejor manera posible para ayudar a sus alumnos a superar las dificultades.

Una de las dificultades que los profesores de nivel secundario y superior enfrentan al aplicar el método del ABP es su formación. Esto es así porque: Tradicionalmente, la formación docente para este segmento educativo es altamente especializada, valorizando únicamente los saberes disciplinares específicos. Tradicionalmente, la formación docente para este segmento educativo no es especializada, valorizando únicamente los saberes disciplinares específicos.

Es frecuente que, al participar del ABP, los alumnos tengan dificultades para desarrollar y profundizar sus razonamientos de manera autónoma. Frente a estas dificultades es importante que el docente: Actúe como facilitador cognitivo, modelando las estrategias de razonamiento, guiando las exploraciones de los alumnos. No actúe como facilitador cognitivo, modelando las estrategias de razonamiento, guiando las exploraciones de los alumnos. Actúe como facilitador cognitivo, modelando las estrategias de memorización, guiando las exploraciones de los alumnos.

Alguna de las dificultades que los profesores enfrentan al participar del ABP son: (seleccione las 4 opciones correctas). Lidiar con grandes grupos de alumnos. Asumir el rol de facilitadores del aprendizaje. Enfrentar una planificación más compleja de la enseñanza tradicional. Gestionar el trabajo en los equipos de alumnos. Facilitar la información de manera individual, para la mejor evaluación.

Una de las dificultades que los profesores enfrentan al aplicar el ABP es que prepararlos adecuadamente requiere tiempo. Esto es así porque diseñar problemas requiere una comprensión solida de los siguientes aspectos: Comprensión del modelo del ABP, comprensión del currículum y comprensión de la evaluación. Comprensión del modelo tradicional, comprensión del currículum y comprensión de la evaluación. Comprensión de la evaluación, comprensión de los estudiantes, comprensión de la dinámica.

Una de las dificultades que los profesores enfrentan al aplicar el ABP a nivel institucional es: La rigidez curricular y la organización fija en asignaturas. La flexibilidad curricular y la organización fija en asignaturas. La rigidez curricular y la organización fija de los docentes.

Una dificultad de los alumnos al participar de los procesos de ABP es: Lidiar con sus experiencias anteriores con el método tradicional de enseñanza. Lidiar con su timidez frente a los demás compañeros. Lidiar con los cambios de humor de los docentes y sus evaluaciones.

Miriam es una profesora de Biología que está aprendiendo sobre el ABP. Después de pensar bastante, la docente llega a la siguiente propuesta: Decidí que voy a trabajar con mis alumnos el problema de la disminución de pájaros en la región alrededor de la escuela. Voy a presentar el problema y después voy a ir comentando, paso a paso, cuáles son los factores que debemos considerar. A continuación, voy a ir tratando uno a uno esos factores hasta llegar a presentar la solución a mis alumnos. Usted considera que Miriam tiene dificultades en comprender: Que en el ABP quienes deben asumir el proceso de resolución del problema son los alumnos y no la docente. Que en el ABP quienes deben asumir el proceso de resolución del problema son los docentes y no los alumnos. Que en el ABP quienes deben asumir el proceso de resolución del problema es la comunidad y no la docente.

Marina es una coordinadora pedagógica que está aprendiendo sobre el ABP. Al estudiar sobre los fundamentos constructivistas de la perspectiva, Marina se enteró que esta postura supone que el alumno debe ser el protagonista, asumiendo un papel activo en su propio proceso de aprendizaje. A partir de esto, ella llegó a la siguiente conclusión: si un profesor le propone múltiples problemas cerrados a sus alumnos estará utilizando el ABP visto que sus alumnos estarán activos decidiendo cuál es la fórmula que deben aplicar. La conclusión de Marina es: Incorrecta, visto que, desde el enfoque constructivista, el alumno es activo cuando logra conectar las nuevas informaciones con aquellas que ya conoce. Incorrecta, visto que, desde el enfoque constructivista, el alumno es activo cuando logra memorizar las nuevas informaciones con aquellas que ya conoce.

Marta es una profesora que relata con las siguientes palabras la reacción de sus alumnos al trabajar con el ABP: “Cuando mis alumnos se dieron cuenta de que sus opiniones realmente importaban y que ellos eran los que estaban a cargo del problema, ahí ellos se motivaron y se comprometieron fuertemente en la resolución”. Las palabras de la docente destacan que: Al utilizar el ABP la profesora organiza una experiencia pedagógica donde sus estudiantes fueron invitados a analizar e Investigar de manera genuina el problema de interés para los alumnos. Al utilizar el ABP la profesora organiza una experiencia evaluativa donde sus estudiantes fueron invitados a analizar e Investigar de manera genuina el problema de interés para los alumnos. Al utilizar el ABP la profesora organiza una experiencia pedagógica donde sus estudiantes fueron invitados a analizar y evaluar de manera genuina el problema de interés para los alumnos.

Alberto es profesor de matemática y, desde hace algún tiempo, viene pensando en colocarles a los alumnos la tarea de decidir cuál es el mejor jugador de fútbol del año. Ese desafío puede ser un buen escenario para trabajar ideas fundamentales de la probabilidad y estadística. Alberto sabe que lo que más le interesa del trabajo es que sus alumnos planteen sus propias estrategias y lleguen a un resultado. En ese escenario y con ese objetivo, ¿Qué técnica debería adoptar Alberto?. Alberto debería adoptar el ABP como técnica didáctica. Alberto debería adoptar la evaluación como técnica didáctica. Alberto debería adoptar la encuesta como técnica didáctica.

Bernardo es profesor de ciencias en la escuela primaria. Este año decidió trabajar con sus alumnos según el enfoque del ABP. Les propuso a sus alumnos el siguiente problema: "Ustedes han sido designados como consejeros para ayudar a la dirección de la escuela a tomar decisiones respecto de qué hacer con los residuos del comedor de la escuela. ¿Cuál es la naturaleza de esos residuos? ¿Qué se podría hacer con ellos? ¿Es posible reducir la cantidad de alguno de ellos?”. ¿Qué demuestra el problema propuesto por el profesor?. Demuestra relevancia, visto que rápidamente los alumnos podrán percibir la importancia de su resolución y complejidad ya que no posee una respuesta única. Demuestra relevancia, visto que rápidamente los alumnos podrán percibir la importancia de su resolución y complejidad ya que posee una respuesta única.

Delfina es una profesora de primaria que se está familiarizando con el ABP con la ayuda de la coordinadora pedagógica de su escuela. Delfina le comenta el siguiente problema a la coordinadora, que piensa proponerle a sus alumnos: Mario tiene que comprar dos kilos y medio de manzanas. Si cada kilo cuesta $5,70, ¿Cuánto gastará? Si usted fuera la coordinadora pedagógica de Delfina, le diría que: La propuesta podría mejorarse si, tomando la situación real de hacer compras, Delfina pensase en una situación que admita múltiples respuestas. La propuesta podría mejorarse si, tomando la situación real de hacer compras, Delfina pensase en una situación que admita solo una respuesta. La propuesta podría mejorarse si, tomando la situación real de hacer compras, Delfina pensase en una situación que genere confusión.

María es una alumna de la escuela que emplea el ABP como perspectiva didáctica. Ella describe con las siguientes palabras al trabajo que realiza bajo este enfoque: "En lugar de que nos digan aquí está todo el vocabulario, las nociones claves de la materia ahora, memorícenlas, nos invitan a pensar. Por ejemplo, nos dicen este fenómeno ocurre, ¿Sabes por qué? ¿Vamos a averiguarlo? ¿Qué podrías averiguar sobre por qué o cómo ocurre este fenómeno? Lo que haces es colocarte una pregunta concreta y de ahí comenzar la exploración”. Las palabras de María colocan de manifiesto que al comprometerse en el ABP: María y sus colegas son colocados frente a una situación problemática, siendo ellos los principales protagonistas en su resolución, teniendo que aprender -mediante investigación- lo que sea necesario para llegar a una solución. María y sus colegas son colocados frente a una situación problemática, siendo los docentes los principales protagonistas en su resolución, teniendo que aprender -mediante investigación- lo que sea necesario para llegar a una solución.

Luisa es una profesora de Ciencias Sociales que decidió aplicar ABP en su clase. Para ello, decidió preguntarles a sus alumnos cuáles son los temas que realmente les interesan. A partir de las respuestas de los alumnos decidió proponerle una situación problemática centrada en cómo los medios de comunicación abordaron un caso de bullying ocurrido poco tiempo atrás en la ciudad. El trabajo de Luisa refleja: Una preocupación del ABP, ya que la profesora está proponiendo situaciones que fomenten la motivación intrínseca de los estudiantes. Una preocupación del ABP, ya que los estudiantes están proponiendo situaciones que fomenten la motivación intrínseca del docente. Una preocupación del ABP, ya que la profesora está proponiendo situaciones que no fomenten la motivación intrínseca de los estudiantes.

Analía es profesora de matemática y está participando de una capacitación con foco en el ABP. Dentro de esta capacitación, Analía debe planificar una unidad curricular según esta perspectiva. Analía decidió trabajar con la unidad de probabilidad y estadística. Para la próxima clase, la docente debe preparar lo que será la presentación del problema. Analía pensó que, para esta fase, podría empezar realizando una introducción de los conceptos de frecuencia relativa y absoluta, fundamentales para poder resolver el problema que tiene planificado. Si usted fuese el formador a cargo de la capacitación y tuviese que hacer una devolución a la propuesta de Analía, ¿Qué le diría?. Le resaltaría a la docente que el ABP es una estrategia que se inicia con el planteo de un problema y no con la introducción de conceptos teóricos. Le resaltaría la docente que el ABP es una estrategia que se inicia con la introducción de conceptos teóricos y no con el planteo de un problema.

Ana, María, Juan y Carlos son alumnos que están participando de una clase organizada según el ABP. El problema que están intentando resolver se relaciona con explicar el aumento en la tasa de repitencia de la escuela. En la clase de hoy, después de mucha discusión, han completado una tabla con dos columnas cuyos encabezados son: "certezas" y "dudas". Con esta actividad: Los alumnos están identificando lo que saben y lo que es necesario que aprendan para poder resolver el problema, lo que los ayudará a delimitar el foco alrededor del cual deben buscar información. Los alumnos están confundidos por lo que saben y lo que es necesario que aprendan para poder resolver el problema, lo que los ayudará a delimitar el foco alrededor del cual deben buscar información.

Ruth es una alumna de segundo grado en escuela primaria que ha comenzado a implementar el ABP. Cuando le preguntaron sobre cómo había sido su experiencia con esta perspectiva, ella respondió: estábamos resolviendo el problema con mis amigos, y yo les pregunté: quieren ayudarme a conseguir algunos datos para anotar y luego pondremos todo en una hoja grande. No le dije directamente yo voy a escribir esto y voy a hacer esto y aquello tampoco me puse hacerlo todo sola. Las palabras de Ruth enfatizan: La importancia de la colaboración entre los alumnos dentro del ABP que se caracteriza con aprender de y con los demás. La importancia de la colaboración entre el docente y el alumno dentro del ABP que se caracteriza con aprender de y con los demás.

Mariano es profesor de Historia. Con mucho esfuerzo, planificó un problema centrado en el análisis de los fraudes electorales ocurridos a finales del Siglo XIX en Argentina. Este es uno de los temas que más interesa al profesor. Por lo tanto, buscó material para que sus alumnos pudiesen acceder a diversas fuentes históricas. Trabajar este problema le permitiría trabajar uno de los temas más importantes de currículum de su materia: el inicio del proceso de consolidación democrática a inicios del Siglo XIX. Sin embargo, cuando implementó el problema en su clase percibió que sus alumnos demostraban muy poco interés. Decepcionado, decidió abandonar la perspectiva del ABP y volver a sus clases tradicionales. Si usted tuviera que aconsejar a Mariano, le diría que: Ha hecho un buen trabajo, sin embargo, olvidó considerar los intereses de los alumnos a la hora de planificar el problema. Más que abandonar la perspectiva se podría hacer otro intento en el cual se considerasen las características particulares de sus alumnos. Ha hecho un buen trabajo, sin embargo, olvidó considerar los intereses de los alumnos a la hora de planificar el problema, pero fue una buena elección que abandone los ABP porque no funciona para todas las áreas.

Joaquín, Pablo, Carolina y Mariana son futuros profesores de Escuela Primaria. En la materia Bases Pedagógicas de Educación Especial ellos están analizando un problema centrado en el acoso infantil. A lo largo de los encuentros y con la ayuda de su profesora, han ido distinguiendo cuáles son las nociones centrales del problema y cuáles son las secundarias. Además, han estudiado sobre las características de los alumnos que poseen trastornos emocionales y de conducta, la han vinculado con el problema concreto y con esa nueva información han podido hacer aportes significativos en uno de los encuentros donde toda la clase discutió los avances del problema. Estos estudiantes... Han asumido la autorregulación de su aprendizaje, haciendo un claro esfuerzo por ser protagonistas activos del proceso de resolución. Han asumido la autorregulación de su aprendizaje, haciendo un poco esfuerzo por ser protagonistas activos del proceso de resolución. Han asumido la autorregulación de su aprendizaje, haciendo un claro esfuerzo por ser protagonistas pasivos del proceso de resolución.

Jennifer es una profesora que está implementando por primera vez el ABP en su clase. Para ello, planificó con mucho detalle un problema significativo para sus alumnos. Durante las sesiones dedicadas a la resolución del problema, Jennifer responde todas las preguntas que sus alumnos le realizan, ofreciendo tanta información que prácticamente acaba resolviendo el problema ella misma. Jennifer tiene dificultades en comprender: Que en el ABP el profesor debe asumir el rol de facilitador del aprendizaje. Por lo tanto, sería importante que más que introducir información Jennifer devuelva las preguntas para los alumnos, invitándolos a sustentar y justificar sus ideas. Que en el ABP el profesor debe asumir el rol de transmisor del aprendizaje. Por lo tanto, sería importante que más que introducir información Jennifer devuelva las preguntas para los alumnos, invitándolos a sustentar y justificar sus ideas.

Roberto es un profesor que ha adoptado el enfoque del ABP. Actualmente, sus alumnos están trabajando en un problema que requiere analizar los motivos de desaparición de la población de liebres en la región cercana a la escuela. Los grupos de alumnos han estado buscando información y ahora tratan de conectarla con el problema. En esta etapa, las preguntas que Roberto le coloca a sus alumnos son: ¿Qué te parece que es lo importante? ¿Qué significado tiene esta noción para el problema de las liebres? ¿Hasta ahora, cuáles de las fuentes fueron las más útiles? ¿Qué pasaría si analizáramos el problema desde otro punto de vista? Con estas preguntas, Roberto está: Asumiendo el rol de tutor dentro del ABP, potencializando el desarrollo de las habilidades de análisis de la información, favoreciendo la creatividad, propiciando la independencia de los alumnos. Asumiendo el rol de tutor dentro del ABP, potencializando el desarrollo de las habilidades de análisis de la información, sin favorecer la creatividad, propiciando la dependencia de los alumnos.

Oscar es un profesor que, desde hace dos años, desarrolla sus clases con base en la perspectiva del ABP. Cuando le preguntan sobre esta experiencia, el docente acostumbra a responder: “Lo que más me gusta es ver cómo los alumnos actúan de manera completamente diferente que cuando trabajábamos desde otras perspectivas. Nunca me voy a olvidar de la vez que un alumno se me acercó al día siguiente de una de nuestras clases y me dijo: me quedé pensando tanto en el problema de las Islas Malvinas que fui a la biblioteca para comprobar yo mismo nuestras conclusiones”. Las palabras del profesor destacan: Que el ABP potencializa la motivación de los alumnos por el aprendizaje al plantear situaciones que les generan inquietudes profundas. Que el ABP potencializa la memorización de los alumnos por el aprendizaje al plantear situaciones que les generan inquietudes profundas. Que el ABP no potencializa la motivación de los alumnos por el aprendizaje al plantear situaciones que les generan inquietudes profundas.

Esta es la opinión de María una profesora de geografía tiene sobre su experiencia con el ABP en sus clases: decidí trabajar con ellos actividades de orientación donde debían internarse en el bosque que queda cerca de la escuela y localizar ciertos puntos utilizando la brújula. Cuando volvían se veía en sus rostros la enorme satisfacción de haberlos encontrado por sí solos. En el ABP los estudiantes se ven frente a tareas reales y tienen razones reales para querer aprender ciertas cosas. Las palabras de la profesora colocan en primer plano: Que el ABP promueve en los estudiantes aprendizajes significativos para el mundo real. Que el ABP no promueve en los estudiantes aprendizajes significativos para el mundo real. Que el ABP promueve en los estudiantes aprendizajes significativos para el mundo digital.

Fernanda una profesora de biología que está aplicando el método ABP en su clase. Les propuso a sus alumnos el problema del crecimiento de la población de lobos en la región. Al inicio del trabajo le pidió a los equipos cuadros conceptuales que representen los principales conceptos involucrados en el problema y sus relaciones. A medida que los alumnos fueron avanzando el docente requirió que fuesen refinando y completando sus cuadros. Al final de cada clase, Fernanda analizaba los cuadros de cada equipo y así podía saber dónde y cuándo los estudiantes necesitaban saber algo, como determinar los avances alcanzados por cada equipo ¿Qué lugar ocupa el uso de los mapas propuesto por Fernanda?. Es un ejemplo de evaluación incorporada dentro del ABP lo que permite que el docente oriente su enseñanza y mejore el aprendizaje. Es un ejemplo de evaluación incorporada dentro del ABP lo que permite que el docente califique a los estudiantes y mejore el aprendizaje. Es un ejemplo de evaluación incorporada dentro del ABP lo que permite que los alumnos orienten su enseñanza y mejoren el aprendizaje.

Lucas está implementando el ABP sus clases de historia. Ha decidido que la evaluación consistirá en una presentación de la solución encontrada por cada equipo y un cuestionario final que cada estudiante deberá responder individualmente. Lucas tiene problemas para comprender que: En el ABP la evaluación se entiende como un proceso continuo debiendo ser necesario que incluya actividades que permitan que los docentes y sus alumnos analicen los progresos alcanzados a lo largo de los pasos del ABP. En el ABP la evaluación se entiende como un proceso sumativo debiendo ser necesario que incluya actividades que permitan que los docentes y sus alumnos analicen los progresos alcanzados a lo largo de los pasos del ABP.

Mariano es un profesor que está planificando su primera experiencia con el ABP en sus clases. La coordinadora pedagógica de su escuela, Marta, lo está ayudando. En una de sus reuniones, Mariano le propone a Marta lo siguiente en relación a la evaluación: “como los alumnos han trabajado de manera grupal creo que toda evaluación debería ser de forma grupal, o sea, la nota que voy a poner será por cada equipo”. Si usted fuese Marta le respondería al profesor: Que en el ABP es posible, y deseable, articular prácticas de evaluación individual y grupal que permitan capturar los avances de cada alumno y de cada grupo. Que en el ABP es posible, y deseable, articular prácticas de evaluación solo de manera individual que permitan capturar los avances de cada alumno.

Juan es un profesor de literatura que está planificando su primera experiencia con el ABP. María, la coordinadora pedagógica de la escuela, lo está ayudando. En una de las reuniones Juan comparte con María lo que había planificado: “Una vez presentado el problema yo voy a explicar lo que son los distintos géneros textuales. A continuación, voy a dejarlos trabajar un poco en los equipos y voy a terminar la clase formulando el problema que los alumnos van a resolver”. Juan tiene dificultades para: Hacer el cambio desde la práctica centrada en la enseñanza a una práctica centrada en el aprendizaje. Hacer el cambio desde la práctica en el aprendizaje a una práctica centrada en la enseñanza.

Sofía es una alumna que siempre tuvo un excelente desempeño escolar. Este año, su profesora de historia decidió trabajar desde la perspectiva del ABP. Al final de cada clase es común que Sofía le diga a su profesora frases como: "¡Profe, yo no sé si puedo responder este problema! Es muy difícil", "¿cómo podemos estar seguros de que nuestra solución es la mejor? ¿Cómo es posible que no haya UNA solución perfecta?", "profe, por más que estudio y estudio usted siempre me viene con algo que no sé responder fácilmente". Trabajar desde la perspectiva del ABP está causando: Un aumento de ansiedad en Sofía, visto que ahora debe enfrentarse a situaciones confusas y realmente desafiadoras. Un aumento de confianza en Sofía, visto que ahora debe enfrentarse a situaciones confusas y realmente desafiadoras. Un aumento de timidez en Sofía, visto que ahora debe enfrentarse a situaciones confusas y realmente desafiadoras.

Emilia es una profesora que, con mucha dedicación, planificó una unidad basada en el ABP. Al realizar la implementación percibe que a sus alumnos les cuesta cumplir con las tareas, conversan de otros temas, le preguntan continuamente “profe, ¿Qué es lo que hay que hacer?” o “profe, ¿esto está bien? ¿Qué dificultades presentan los alumnos de Emilia?. Tienen dificultades para asumir la responsabilidad de su proceso de aprendizaje. Tienen dificultades para entender las consignasen sus actividades. Tienen dificultades para comprender lo que la docente les quiere explicar.

Lucía, Martina, Carolina y Elena son alumnas de primaria. Ellas son muy amigas, por lo tanto, fue natural que conformen un equipo cuando su maestra le propuso el trabajo con un problema. Durante la resolución, Martina y Elena defienden propuestas diferentes y comienzan a discutir acaloradamente. Finalmente, le dicen a la maestra:” Seño, vamos a hacer dos grupos porque no nos ponemos de acuerdo”. ¿Qué dificultades están teniendo las alumnas?. Están teniendo dificultades para trabajar colaborativamente en equipo. Están teniendo dificultades para entender el trabajo que le propuso la docente. Están teniendo dificultades porque quieren trabajar individualmente.

Paula es una profesora que, al finalizar su quinta implementación del ABP, en su clase escribió lo siguiente en su diario reflexivo: “aunque deje de controlar lo que sucede en la clase, mi presencia sigue siendo indispensable para brindar apoyo a mis estudiantes”. Las palabras de Paula: Revelan que la docente superó la dificultad de abandonar el rol de transmisora de conocimientos para volverse facilitadora del aprendizaje. Revelan que la docente superó la dificultad de abandonar el rol de facilitadora del aprendizaje para volverse transmisora de conocimientos.

Pedro es un profesor de geografía que decidió implementar el ABP en sus clases. Como trabaja en una escuela bastante tradicional, decidió planificar un problema centrado en su disciplina, ya que sabía que sería imposible contar con la colaboración de otros colegas durante esta primera experiencia. Si usted tuviese que valorar la propuesta de Pedro, diría que: Puede ser una buena decisión y que, probablemente, con el tiempo sus colegas podrán irse convenciendo de la efectividad del ABP. Puede ser una mala decisión y porque los docentes saben que la efectividad del ABP no siempre funciona para todas las áreas.

Nicolás es un profesor que decidió aplicar el ABP en sus clases. Fue así, que, después de bastante trabajo de preparación, les propuso un problema a sus alumnos. Éstos tuvieron dos clases para resolverlo. En ese tiempo, Nicolás y sus alumnos enfrentaron varias dificultades, los estudiantes estaban perdidos, y buscaban aplicar las estrategias que acostumbraban utilizar anteriormente en las clases tradicionales del profesor. Al finalizar la implementación, Nicolás concluyó que la perspectiva del ABP era totalmente ineficiente. Si usted tuviese que dar un consejo a Nicolás le diría que: El proceso de adaptación al ABP lleva tiempo y requiere de un período más prolongado de aplicación para que obtengan los efectos esperados. El proceso de adaptación al ABP es instantáneo y no requiere de un período más prolongado de aplicación para que obtengan los efectos esperados, por lo que no funciona en sus clases.

El caso proporciona soluciones a los problemas planteados. Falso El caso proporciona datos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas frente a un determinado problema. Verdadero El caso proporciona datos para solucionar los problemas planteados.

La aplicación del estudio de casos entrena a los estudiantes en elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presentan en la vida profesional. Verdadero. Falso.

La validación de contenido es un proceso que señala que el caso produce aprendizaje. Verdadero. Falso.

El ABP es un modelo en el que el alumno desarrolla aprendizajes en el momento de resolver un problema. Verdadero. Falso.

El ABP es un modelo en el que el alumno busca el aprendizaje que considera necesario para resolver problemas que se plantean los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. Verdadero. Falso.

La evaluación en el ABP se caracteriza por el uso de exámenes convencionales de acuerdo a la experiencia de aprendizaje activo. Falso. Verdadero.

El ABP se define como una metodología didáctica basada en el principio de resolver problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos. Verdadero. Falso.

Asumir el rol del tutor dentro de la perspectiva de la ABP nunca supone, para el profesor, desarrollar tareas diferenciadas de aquellas tradicionalmente asumidas. Falso. Verdadero.

En el ABP de evaluación se realiza solamente en los pasos finales del proceso, Cuando los alumnos presentan las soluciones. Falso. Verdadero.

Un posible error en el uso del ABC puede ser : No tiene vínculos fuertes con los contenidos a trabajar. Tiene vínculos fuertes con los contenidos a trabajar.

En la evaluación del método de casos, se evalúa cuál de los siguientes aspectos: La relación que los estudiantes establecieron entre el caso y los conceptos. La relación que los estudiantes establecieron entre el docente y los conceptos.

En el ABP una técnica de evaluación para que el alumno reflexione acerca de lo que sabe y lo que necesita saber es: La autoevaluación. La lección oral. La evaluación sumativa. Los prácticos en grupo.

Algunas de las tareas del autor del ABP son: (2 opciones correctas). Asegurarse de que los temas y objetivos queden claros para los alumnos. Ayudar a los alumnos a enfocar en los temas centrales. Generar en los alumnos la confusión necesaria para poder investigar el problema.

En su acepción más estricta, el método de casos dónde comienza a utilizarse: En Harvard para el estudio del derecho. En Harvard para el estudio del impacto ambiental. En Harvard para el estudio de la medicina.

La “explosión” de opiniones por parte de los participantes de un ABC es lo que caracteriza a la fase de: Eclosiva. Expresiva. Expositiva. Evaluativa.

El ABP se caracteriza porque: Los profesores tienen el rol de facilitador o asesor. Los profesores tienen el rol de transmisor. Los profesores tienen el rol de compañero de investigación.

El caso de solución razonada se caracteriza por: Encontrar solución razonable sin información. Encontrar varias soluciones sin sentido. Encontrar una solución razonable con la información pertinente.

El incidente significativo, el desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo y la situación embarazosa son las tres categorías de: Tipos de formatos para posibles casos. Tipos de formatos para posibles soluciones. Tipos de formatos para posibles evaluaciones. Tipos de formatos para posibles analisis.

El método orientado a enseñar y aplicar principios y normas legales se caracteriza por: Desarrollar un pensamiento deductivo, a través de la atención preferente a la norma y a la soga referencias objetivas. Desarrollar un pensamiento inductivo, a través de la atención preferente a la norma y a la soga referencias objetivas.

El rol pasivo que se espera de un Profesor en el análisis de casos se refiere a: En la transmisión de conocimiento. En la de facilitador de conocimiento. En la de facilitador del aprendizaje.

El uso de preguntas diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas ¿a qué técnica de evaluación refiere?. Examen escrito. Examen oral. Multiple choice.

El análisis de caso, como técnica, permiten elegir cuatro opciones: Adquirir agilidad en determinar alternativas. Tomar decisiones. Analizarán un problema. Determinar un método de análisis. Evaluar las acciones realizadas.

El modelo metodológico adaptada a la toma de decisiones en casos: De resolución de problemas. Análisis de problemas. Hipótesis de resoluciones.

El primer momento en el análisis de casos centrados en la simulación se caracteriza por: Los medios para recoger datos. Los medios de comunicación de datos. Los medios digitales utilizados.

El método didáctico en el que el alumno es un sujeto pasivo que recibe información por medio de lecturas y la exposición de profesores: El centrado en contenidos. El centrado en participación activa. El centrado en ABP.

¿En qué etapa de la evolución del grupo es posible advertir que el grupo ha madurado y se presenta en ello una actitud de seguridad?. Cuarta. Segunda. Tercera. Primera.

En los casos centrados en el estudio de descripciones, la variable que orientada a descubrir los hechos clave, tantos estático como dinámico que definen la situación refieren considerar: (seleccione 3 respuestas correctas). Hechos vinculados a las relaciones interpersonales. Hechos relacionados con aspectos y variables contextuales. Hechos significativos referidos a las personas simplificadas. Hechos vinculados con las relaciones docente-estudiante.

La explosión de opciones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte los participantes es la que caracteriza a la fase: Explosiva. Eclosiva. Evaluativa. Explicativa.

La evaluación de las contribuciones al proceso de grupo permite observar que el alumno: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información. Apoya el trabajo individual, colaborando con sus propias ideas e investigación. Apoya el trabajo del grupo sin colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información.

La evaluación en la preparación para la sesión permite observar que el alumno: Utiliza material relevante, aplica conocimientos previos, demuestra iniciativa. Utiliza material relevante, sin aplicar conocimientos previos. Utiliza material relevante, aplica conocimientos previos, demuestra falta de iniciativa.

La vuelta a los hechos y a la información disponible para salir de la subjetividad es lo que caracteriza a la fase: De analisis. De investigación. De exposición. De indagación.

Las condiciones que deben cumplir las narraciones como estudio de casos son: (selecciona 4 respuestas correctas). Autenticidad. Orientación pedagógica. Totalidad. Urgencia de la situación. Conclusión.

Los pasos de procesos de aprendizaje en el esquema convencional son: (seleccione 3 correctas). Se aprende la información. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido. Se exponen lo que se debe saber. Se evalúa lo realizado.

Los casos de resolución de problemas C shop dividen en casos centrales en: (Seleccionar 2 respuestas). Generar propuesta de toma de decisiones. El análisis crítico de toma de decisiones. La evaluación de los resultados.

Una de las características recomendable de un caso, el que su argumento sea posible, que quede impresión de lo que ha vivido alguien. Estas características se definen como: Verosímil. Real. Cotidiano.

Una de las características recomendables de un caso es que se redacte sin adornos literarios ni exceso de tecnicismo que genere en pesadez. Esta característica se define como: Conciso. Exceso. Breve. Resumen. Escueto.

Un sub tipo de casos didácticos de los momentos de implementación didácticos: Los casos de análisis de soluciones, aplicación de principios y normas y entrenar en resoluciones de situaciones problemáticas. Los casos de análisis de soluciones, aplicación de principios y normas y entrenar en confusiones de situaciones problemáticas.

Seleccione las 4 opciones correctas: Las fases para el estudio de casos son: De análisis. Preliminar. De conceptualización. Eclosiva. Evaluativa.

Seleccione 4 opciones correctas. ¿Cuáles son los principales aprendizajes que fomenta: Promueve la aceptación de otros puntos de vista. Ubica al estudiante en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Facilita la integración conceptual. Favorece la integración de saberes en contexto. Genera el momento de reflexión para la evaluación final.

Roberto es formador de profesores. Esta semana coordino un taller sobre ABP, los profesores de física interesados en la electricidad y el magnetismo. Decidió que, en lugar de comenzar con una presentación teórica, los participantes del taller tendrían que trabajar en grupo para comprender y explicar una situación experimental en un conjunto de imágenes interactúa con la corriente eléctrica. Usted cree que Roberto: Está asumiendo para su práctica de formador el ABP, visto que decidió que el aprendizaje de sus alumnos sea propio, desarrollado en el proceso de investigar y desarrollar un problema experimental. Está asumiendo para su práctica de formador el ABP, visto que decidió que el aprendizaje de sus alumnos sea en conjunto, desarrollado en el proceso de evaluar y desarrollar un problema experimental.

Seleccione 4 opciones correctas. Algunas características fundamentales del ABP son: La nueva información que adquiere a partir del aprendizaje auto dirigido. El aprendizaje está centrado en el alumno. Los problemas son un vehículo para que los alumnos desarrollen habilidades para resolver problemas. El aprendizaje se produce en pequeños grupos. El aprendizaje está centrado en el problema.

Con la ayuda de los compañeros, midan la longitud de uno de los lados del aula y utilicen, para ello, los pasos como unidad de medida, luego midan el ancho. Dicha actividad no puede ser considerada un problema porque: No es lo suficientemente compleja. Se resuelve con la aplicación de un único procedimiento. No requiere la toma de decisiones por parte de los alumnos. Presenta una situación completamente estructurada. No se puede medir el aula.

Flavia, Valeria, Pablo y Enrique formaron un grupo para resolver un problema que su profesora les planteo. Durante el recreo, deciden quien se ocupará de resolver cada parte. El día sábado los 4 alumnos enviaran sus producciones a Enrique. Él se ocupará de juntar todo y armará un documento final para entregarle a la profesora. Flavia, Valeria, Pablo y Enrique están ante un problema genuino visto que, para llegar a una solución, tuvieron que cooperar entre ellos. Falso. Verdadero.

Desde la perspectiva del ABP, el aprendizaje y el trabajo de los alumnos es de carácter puramente grupal. Falso. Verdadero.

Al aplicar el ABP en sus clases, Marcos elaboro una “ficha de evaluación al compañero”. Todos los miembros de un equipo debían completarla valorando el desempeño de sus colegas en las categorías: compromiso, comunicación y responsabilidad. Desde la perspectiva de ABP ¿Qué características tiene esta ficha?. Esta ficha es ejemplo de evaluación por pares y es relevante dado el énfasis en el aprendizaje colaborativo propio de esta perspectiva. Esta ficha es ejemplo de relaciones interpersonales, es relevante dado el énfasis en el aprendizaje colaborativo propio de esta perspectiva.

Algunas de las tareas del tutor en el ABP: (seleccione 2 respuestas). Asegurarse de que los temas y objetivos queden claro para los alumnos. Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales. Apoyar la investigación en la información que él brinda sin que ellos puedan buscar en otros medios.

Si Julio decidiera trabajar con casos, usted le recordaría que, una parte fundamental de sus responsabilidades como docente implica: Identificar si los contenidos y el objetivo que persigue en su clase se corresponden con el método de casos. Resolver el problema en cuestión para que sea más fácil para los estudiantes. Evaluar de manera sumativa todos los pasos a seguir por los estudiantes.

En la planificación sobre la implementación de un caso, una buena estrategia de evaluación podría ser la de generar un espacio de reflexión sobre los propios aprendizajes producidos en esta instancia. Ello porque: Les permite identificar que, aunque el maestro no esté en el centro de la escena, igual se producen aprendizajes. Les permite identificar que, aunque el estudiante no esté en el centro de la escena, igual se producen aprendizajes.