PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS NEM

¿De qué manera entiende la NEM que debe ser la educación para la transformación de la sociedad?. Que debe darse desde el trayecto de los 0 hasta los 23 años para que el aprendizaje sea continuo, adaptado a las necesidades de los estudiantes. Que debe ser inclusiva para reducir las brechas socioeconómicas, familiares y de violencia; satisfaciendo las expectativas de futuro de los estudiantes. Que debe mostrarse atractiva para el estudiante y representar opciones de vida para todas y todos, siendo así un mecanismo de ascenso social democrático. Que debe ser para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender, actualización continua, adaptación a los cambios, y aprendizaje permanente.

De acuerdo con la concepción de la educación que tiene la Nueva Escuela Mexicana, para que se promueva la transformación de la sociedad, la escuela debe influir en el siguiente trayecto de la vida de los estudiantes: De los 0 a los 18 años de edad. De los 0 a los 23 años de edad. De los 3 a los 23 años de edad. De los 3 a los 21 años de edad.

Propósito de la Nueva Escuela Mexicana: Compromiso por brindar calidad en la enseñanza. Compromiso por brindar calidad en el aprendizaje. Compromiso por abatir el rezago en la enseñanza. Compromiso por abatir el rezago en el aprendizaje.

Como institución, la NEM tiene la responsabilidad de la realización del derecho a la educación de las y los mexicanos, por lo que su foco de atención se encuentra en lo siguiente: La formación y capacitación integral de maestras y maestros. La formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La formación y capacitación integral de personal educativo. La formación y ejecución de procesos educativos de calidad.

La NEM es una institución que tiene como objetivo principal: Formar a las y los mexicanos para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender. Promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo. Facilitar la enseñanza como actualización continua, de calidad y adaptación a los cambios. Establecer un sistema de aprendizaje permanente, de excelencia, inclusivo y universal.

¿A qué se refiere la NEM cuando dice que la educación debe ser para toda la vida?. A que desde la NEM se ofrecerá la conclusión de estudios, actualización, profesionalización y certificación de competencias para todas las edades. A que la NEM garantizará una vez concluido el ciclo escolar formal la incorporación a la vida útil, a través de la profesionalización y la certificación de calidad. A que se proporcionará por medio de la NEM la certificación de competencias para las nuevas formas de producción y de servicios durante la vida útil del estudiante. A que la NEM ofrecerá una enseñanza de calidad a las y los estudiantes basada en el progreso científico, desde el nacimiento hasta que se pueda incorporar a la vida útil.

Las siguientes características son las que definen mejor a la NEM, EXCEPTO: Posee una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la atención de poblaciones en desventaja. Garantiza las mismas oportunidades de aprendizaje. Cumple con estándares internacionales de calidad educativa.

Condiciones necesarias para llevar a efecto el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior: Asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de los servicios educativos. Calidad, excelencia, pertinencia e igualdad en los servicios educativos. Obligatoriedad, gratuidad, laicidad y universalidad de los servicios educativos. Adaptabilidad, Seguridad, igualdad e inclusividad en los servicios educativos.

Condición que implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las minorías. Accesibilidad. Adaptabilidad. Aceptabilidad. Asequibilidad.

La accesibilidad es una condición que tiene las siguientes características: Obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva a niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Establece criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, y cualidades profesionales del magisterio. Tiene la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela. Garantiza el derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como el derecho cultural al respeto.

Considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. Accesibilidad. Adaptabilidad. Aceptabilidad. Asequibilidad.

La adaptabilidad es una condición necesaria para llevar a efecto el derecho a la educación, y se distingue por: Obligar al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva a niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, y cualidades profesionales del magisterio. Tener la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela. Garantizar el derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como el derecho cultural al respeto.

Principio en que se fundamenta la NEM: Obligatoria, laica y gratuita. Fomento de la identidad con México. Derecho universal a la educación. Calidad y excelencia educativa.

Señale tres principios en que se fundamenta la NEM: Obligatoria, laica y gratuita. De calidad, de excelencia y de universalidad. Responsabilidad ciudadana, honestidad y participación. De inclusividad, de igualdad y de equidad.

Con este principio la NEM se compromete con el cumplimiento de la igualdad sustantiva independientemente de las preferencias sexuales y de género, entre mujeres y hombres, entendida como el acceso al mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Respeto a la dignidad humana. Responsabilidad ciudadana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz.

Con este principio la NEM busca formar en el conocimiento profundo la diversidad de las múltiples culturas existentes, generar relaciones con éstas, siempre basadas en la equidad y el diálogo, y que esto lleve a una comprensión mutua. Respeto a la dignidad humana. Responsabilidad ciudadana. Promoción de la interculturalidad. Promoción de la cultura de la paz.

Es una de las características del principio de la promoción de la cultura de la paz en la que se sustenta la NEM: Favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible para la protección de la paz entre la diversidad de las culturas. Fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

La NEM se fundamenta en los siguientes principios, EXCEPTO: Respeto de la dignidad humana. Promoción de la interculturalidad. Respeto por la naturaleza. Apego a la ciencia.

Son dos líneas de acción permanentes para construir la NEM: Revalorización del magisterio e infraestructura. Gobernanza y participación de la sociedad. Objetivos del aprendizaje y revisión de contenidos. Estrategias didácticas y calidad educativa.

Se concibe como la participación de la sociedad y sus agentes en la toma de decisiones del Sistema Educativo Nacional, sin perder de vista el rol y papel de cada uno de ellos. Revalorización del magisterio. Infraestructura. Gobernanza. Revisión de contenidos.

Se refiere a los activos fijos y tangibles adecuados para promover el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en un espacio seguro con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz. Asimismo, permite la promoción del deporte, la música, actividades artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras. Revalorización del magisterio. Infraestructura. Gobernanza. Revisión de contenidos.

“Con base en los principios, fines y criterios definidos, cada nivel y tipo educativo en el trayecto de los educandos de los 0 a los 23 años, definirá los propósitos de la educación de acuerdo con la condición de madurez y capacidad de la edad correspondiente”. Lo anterior se refiere a la línea de acción permanente llamada: Revalorización del magisterio. Infraestructura. Gobernanza. Revisión de contenidos.

La NEM y el Sistema Educativo Nacional, consideran que el nivel INICIAL de educación está comprendido en las siguientes edades: De 4 a 5 años. De 6 a 8 años. De 0 a 3 años. De 0 a 14 años.

La NEM en educación básica, comprende las siguientes etapas, EXCEPTO: Los primeros mil días. Preescolar. Educación comunitaria. Tres primeros años de primaria.

La NEM en Bachillerato comprende la siguiente división de edades: Educación media superior (14 a 18 años). Educación técnica y tecnólogo (16 a 18 años). Educación comunitaria (0 a 14 años). Educación superior (18 a 23 años).

La reforma a los artículos ________________ de la Constitución establece el derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, desde el nivel inicial hasta el superior, que impulsará la Nueva Escuela Mexicana. 1º, 31 y 73. 3º, 31 y 73. 24º, 15 y 20. 4º, 15 y 20.

Las acciones cotidianas, por la cual ejercen su derecho los sujetos activos de la educación a transformar la realidad a través de una educación integral, deben desplegarse principalmente en los siguientes lugares: En todos los espacios de la escuela. En todas las aulas y laboratorios. En sus casas, escuela y comunidad. En sus lugares de origen y convivencia.

Estas ideas base sustentan las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana, donde los estudiantes: I. Cuentan con una formación integral. II. Requieren que la enseñanza y el aprendizaje, la planeación y la evaluación se realicen con miras a fomentar sus potencialidades. III. Tienen objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos. IV. Saben que la honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social. V. Disponen de planes y programas de estudio actualizados y pertinentes. I, III y V. II, III y IV. I, II y V. I, III y IV.

Esta orientación general pedagógica de la NEM promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos: entre docentes, de estos con los directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo. La práctica educativa en el día a día. Diagnóstico del grupo. Selección de estrategias metodológicas. Gestión escolar participativa y democrática.

La gestión escolar que promueve la NEM se orienta desde el trabajo colaborativo, con la finalidad de generar___________________, poniendo las condiciones para el diálogo, y en las que se priorice el aprendizaje de las y los estudiantes. Comunidades de aprendizaje. Ambientes de aprendizaje. Cultura de aprendizaje. Procesos de aprendizaje.

La participación activa de todos los actores educativos es una constante, y las opiniones, las sugerencias, las experiencias y los conocimientos, tienen un papel sustantivo en el fortalecimiento de las funciones. En este sentido, el trabajo colaborativo sugiere las siguientes orientaciones, EXCEPTO: Potenciar la autoridad y responsabilidad del docente desde el acompañamiento y en su práctica. Establecer el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, en términos del artículo 3o. de la Constitución. Comentar, compartir y valorar las opiniones, experiencias y sugerencias de la comunidad escolar permanentemente. Estar atentos a los cambios que la dinámica escolar cotidiana impone a la práctica docente.

La gestión escolar está orientada a la excelencia, para la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Lo anterior se refiere a llevar a cabo lo siguiente: El emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a mantener las acciones que se acostumbran en el aula, en el contexto escolar y en todos los espacios de la escuela. Ponderar qué tareas deben mantenerse, porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los resultados, deben modificarse. Atención a la diversidad cultural, lingüística, de género, de aprendizaje, de grupos sociales y obtener información sobre las trayectorias escolares a través de un ejercicio colegiado. Organizar pequeños expedientes de cada uno de los estudiantes, ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas, ficheros o alguna otra herramienta de uso sencillo y accesible.

En la orientación pedagógica “la práctica educativa en el día a día” se considera que un docente: Es parte central del proceso educativo; por lo que su labor es transmitir los conocimientos que se indican en los planes de estudio y debe conseguir que se cumplan los objetivos del programa de estudio de su área, con respeto y eficiencia. Es pieza clave en el desarrollo de los contenidos de aprendizaje, por lo que su actuar se centra en el salón de clase para lograr las metas y propósitos educativos que se proponen en el sistema educativo nacional, con responsabilidad y calidad. Es el líder del proceso enseñanza aprendizaje, por lo que es importante revalorizar su labor como autoridad educativa dentro del salón de clases, acompañándolo en su práctica y fomentando su relevancia en las comunidades de aprendizaje. Es actor fundamental para el logro de aprendizajes; por lo que basa su labor en la realidad de su salón de clase; reconoce su incidencia en el ámbito local y comunitario, y está al tanto de los principales temas y debates que conciernen a su práctica.

El derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación significa que: Son sujetos pasivos en su proceso de maduración. Son personas en vías de madurez con derechos propios. Son personas con capacidades desarrolladas parcialmente. Son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.

Es uno de los principios orientadores en que se fundamenta la labor docente del día a día: El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de las y los estudiantes, son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase. Los planes, programas y situaciones didácticas actualizados al contexto de las y los estudiantes, son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase. Las políticas educativas, las reformas, los planes y programas de estudio de las cartas descriptivas, son los ejes reguladores de la actividad en el salón de clase. El modelo educativo vigente, el contexto social, familiar, económico y cultural de las y los estudiantes, son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase.

Principios centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana que se proponen en la orientación "la práctica educativa del día a día": Diagnóstico del grupo, organización del contenido, selección de las estrategias, evaluación. Planeación del proceso, ejecución de estrategias, evaluación formal, retroalimentación. Diagnóstico escolar, organización estratégica, ejecución del plan, evaluación final. Planteamiento de fases, ejecución del programa, evidencias del proceso, evaluación.

Es uno de los principios orientadores en que se fundamenta la labor docente para la Nueva Escuela Mexicana. Organización y uso de información, estrategias, recursos, materiales para enriquecer las actividades escolares y promover diversas experiencias de aprendizaje. Favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo. Establecer un sistema de aprendizaje permanente, de excelencia, inclusivo y universal.

Considera información sobre el ambiente inmediato de la práctica docente, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Selección de estrategias. Diagnóstico de grupo. Evaluación. Organización de contenido.

Para promover las potencialidades de las y los estudiantes, en la NEM se sugiere identificar los siguientes aspectos en el diagnóstico de grupo: Reflexiones individuales y colectivas sobre cuáles son las formas de organización pertinentes en su comunidad escolar. Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación e impulsar el sentido lúdico en las actividades. Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas. Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo; contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares.

Algunos principios organizadores de los contenidos, en la NEM, son los siguientes, EXCEPTO: Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los estudiantes. Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación. Promover el seguimiento de los planes y programas de estudio para el logro de los aprendizajes. Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica impulsando el sentido lúdico en las actividades.

16. Principio orientador para el diseño y la selección de estrategias: Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación, considerando a los estudiantes. Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr. Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento de los contenidos y temas. Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de los estudiantes en las actividades que fomenten la cultura física.

Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva; es un principio orientador relacionado con: La organización de los contenidos. La realización del diagnóstico del grupo. La práctica educativa en el día a día. La selección de estrategias metodológicas.

Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos; es un principio orientador relacionado con: La organización de los contenidos. La realización del diagnóstico del grupo. La práctica educativa en el día a día. La selección de estrategias metodológicas.

Proceso que construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos rubros: Evaluación. Retroalimentación. Planeación. Diagnóstico.

La NEM entiende que la evaluación es un proceso que se orienta a la mejora continua en los siguientes rubros: En las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión escolar. En la medición de saberes, conocimientos, habilidades y actitudes de estudiantes y docentes. En el proceso de enseñanza, aprendizaje, contexto escolar y de la misma evaluación educativa. En el diagnóstico escolar, la planeación, la ejecución y la retroalimentación del proceso educativo.

La evaluación en tanto proceso, contempla lo siguiente, EXCEPTO: Se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica educativa, lo que implica periodos determinados por la vida cotidiana de la escuela y los establecidos oficialmente. Conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las y los estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia. Calcula el rendimiento escolar, los índices de aprovechamiento y eficiencia terminal. Construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación.

La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación conjunta de los siguientes actores de la escuela: Director, Subdirectores, maestros y maestras, estudiantes y padres de familia. Supervisor, directivos académicos, cuerpos docentes, técnicos pedagógicos y tutores. Cuerpo directivo, maestras y maestros, estudiantes, técnicos pedagógicos y supervisores. Cuerpos colegiados de maestros, directivos, tutores, orientadores y padres de familia.

Para orientar una evaluación sistemática de la información cotidiana escolar se deben considerar los siguientes ámbitos: Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo de los estudiantes; contexto socioeconómico, composición familiar. Trayectorias formativas de los estudiantes, gestión escolar, práctica docente, sistema educativo, evaluación diagnóstica. Evaluación diagnóstica: escolar, grupal e individual; conocimientos previos, etapa formativa, exámenes finales y retroalimentación. Diagnóstico socioeconómico, académico y cognitivo; planeación, desarrollo, cierre. Zona de desarrollo próximo y áreas de mejora.

Ámbito de carácter indagatorio para obtener información sobre las áreas de oportunidad del magisterio y planear la capacitación para cada uno de ellos. Gestión escolar. Evaluación diagnóstica. Práctica docente. Sistema educativo.

Ámbito donde se trata de construir información que permita fortalecer y dar nuevos sentidos a la labor profesional del maestro, desde la retroalimentación de la planeación y la vivencia cotidiana, a través de la reflexión. Esta información posibilita la organización de los planes de formación continua. Gestión escolar. Evaluación diagnóstica. Práctica docente. Sistema educativo.

Este ámbito de la evaluación considera que la información que se obtenga puede organizarse de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes, momentos significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades, disposiciones y capacidades a potenciar. Trayectorias formativas de los estudiantes. Evaluación diagnóstica. Práctica docente. Sistema educativo.

En este ámbito se construye información para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos de interacción entre la escuela y la comunidad. Trayectorias formativas de los estudiantes. Evaluación diagnóstica. Sistema educativo. Gestión escolar.