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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología Desarrollo Eduso/Pedagogía Ex. 26

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Título del Test: Psicología Desarrollo Eduso/Pedagogía Ex. 26 Descripción: Exámenes Baleares recopilación 32 test Autor: ErnestoPan OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 19/11/2024 Categoría: UNED Número Preguntas: 30

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Vygotski concibe la “zona de desarrollo próximo” como: a) Aquel entorno relativamente cercano al niño en el que se aglutinan los contextos más relevantes en los que se produce su aprendizaje (Familia, Escuela, etc). b) La distancia entre lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo y el nivel al que llega con el apoyo o la ayuda de otro más capaz. c) La distancia que media entre el nivel actual de desarrollo y el que se producirá posteriormente a lo largo del ciclo vital de la persona. . La idea de que los procesos y mecanismos psicoevolutivos tienen un origen social e instrumental, individualizándose después como medios internos del pensamiento, se recoge en: El concepto piagetiano de internalización. El concepto vygotskiano de internalización. El concepto vygotskiano de desarrollo potencial. Señale cuál de los siguientes aspectos no corresponde a la concepción vygotskiana sobre el desarrollo y el aprendizaje: a) El desarrollo se produce como una progresiva socialización, es decir, como una progresiva apertura del interior hacia el exterior. b) El conocimiento se construye sobre la base de las estructuras previas a partir de las experiencias de interacción con el medio. c) El desarrollo supone un proceso de construcción activa que es producto de la interacción entre influencias madurativas y de aprendizaje. . El estadio 4 de la inteligencia sensoriomotora: a)Se da entre los 8 y 12 meses y aparecen las reacciones circulares secundarias. b) Se da entre los 12 y los 18 meses y aparecen las primeras conductas anticipatorias. c) Se da entre los 8 y 12 meses y las conductas del bebé ya son intencionales. . Señale en qué se distinguen las reacciones circulares secundaria y terciaria: a)La terciaria la aplica el sujeto ya sobre los objetos. b)La terciaria se aplica ya sobre las personas. c)La terciaria implica ya la introducción de variaciones. . En el momento en que el niño señala con el dedo y empieza a compartir con otros el interés por algún objeto: a)Trevarthen considera que el niño coordina personas y objetos, lo cuál es indicio de una intersubjetividad secundaria. b)Trevarthen como innatista que es, niega el papel de la experiencia social. c)Las dos anteriores son correctas. Con respecto a la interacción niño-adulto en los primeros momentos de vida, Trevarthen defiende que: a)El inicio de la comunicación verdaderamente intencional se produce en el periodo de la intersubjetividad secundaria. b)El recién nacido alcanza la capacidad de comunicarse de forma progresiva en contacto con el medio social. c)El recién nacido puede regular sus interacciones con el entorno y desde muy temprano tiene intención de comunicarse. . La capacidad del bebé de interactuar socialmente desde el nacimiento con los adultos, el bebé tiene la intención de comunicar por primera vez, recibe el nombre de: a)Comunicación innata b)Intersubjetividad primaria. c)Intención comunicativa. En la fase de pre-apego: a)Priman las conductas determinadas genéticamente. b)El niño sólo se calma si está en brazos de su madre. c)El niño ya entiende que la ausencia de la madre no es definitiva. La teoría sobre la mente implica comprender: a)Las diferencias que pueden existir en las creencias propias respecto a los deseos de los demás. b)La distinta naturaleza de los estados mentales frente a los estados físicos. c)El efecto negativo de las falsas creencias en el desarrollo de un sistema conceptual coherente. . El efecto negativo de las falsas creencias en el desarrollo de un sistema conceptual coherente. a)Es importante promover o facilitar que los niños sean activos en su aprendizaje. b)Deben disponerse las situaciones de modo que faciliten los descubrimientos de los niños. c)Se ha de utilizar la instrucción directa como parte del currículo. Si unos padres se muestran muy cariñosos con sus hijos y evitan demandarles el cumplimiento de de las normas de convivencia familiar, nos hallamos ante un estilo educativo denominado: a)Democrático b)Permisivo. c)Autoritario. . 13. En relación a los estilos educativos, ¿cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta?: a)Los niños educados en el estilo indiferente carecen de vínculos emocionales de calidad. b)Los niños educados en el estilo democrático muestran mayor madurez emocional que los niños educados en otros estilos. c)Los niños educados en el estilo permisivo tienden a mostrar una gran capacidad de concentración y esfuerzo. . La tarea de seriación nos sirve para ilustrar los tres tipos de respuestas o fases en el desarrollo de la seriación que han constatado los estudiosos piagetianos. En un segundo momento de transición: a)Los niños y niñas utilizan un método sistemático para construir la serie: primero buscan el elemento más pequeño o el más grande y, sucesivamente, completan la serie con este sistema. b)Los niños y niñas sólo son capaces de hacer grupos de 2 ó 3 varillas ordenadas entre sí, sin llegar a construir la serie, o de alinear la parte superior de las barras, ignorando la longitud. c)Los niños y niñas son capaces de construir la serie mediante un procedimiento de tanteo o ensayo-error. . Determine para cada una de las características del pensamiento infantil presentadas el periodo o periodos correspondientes. Reversibilidad del pensamiento: a)Preoperatorio. b)Operatorio. c)Preoperatorio (identidad) y Operatorio (conservación). . Según Kohlberg, en el nivel convencional del juicio moral, el individuo: a)Intenta, sobre todo, agradar a los otros. b)Cuestiona las leyes según su función y utilidad social. c)Posee una moralidad de orden y sometimiento a las leyes. La etapa de las colecciones figurales es propia de: a)Los niños y niñas de 5 a 7 u 8 años. b)Los menores de 5 años c)Los niños y niñas alrededor de 8 años. . La comprensión de la noción de seriación requiere el dominio de: a)Las relaciones simétricas y las relaciones transitivas. b)Las relaciones asimétricas multidireccionales que se dan entre los elementos de un conjunto y las relaciones transitivas. c)Las relaciones asimétricas unidireccionales que se dan entre los elementos de un conjunto y las relaciones transitivas. En su propuesta sobre el pensamiento formal, Inhelder y Piaget asumen que se trata de un periodo que con respecto al periodo anterior, supone un cambio intelectual: a)Cualitativo, si bien no implica el desarrollo de nuevas estructuras operacionales. b)Cuantitativo caracterizado por la continuidad de las estructuras subyacentes. c)Cualitativo basado en el desarrollo de estructuras con las operaciones lógicas más sofisticadas. Las conclusiones que se han obtenido a partir de los estudios de revisión de la teoría piagetiana del pensamiento formal, se basan sobre todo en dos tipos de observaciones: a)La homogeneidad de las actuaciones y la unidad de la estructura subyacente. b)La existencia de desfases entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos. c)La influencia del tipo de contenido de las tareas y la escasa variabilidad interestadio. Entendemos por pensamiento una actividad mental mediante la cual: a)Se puede resolver un problema o tomar una decisión, mediante la utilización de símbolos o representaciones. b)Se codifica la información del medio y se almacena correctamente, de forma que pueda ser manipulada y recordada. c)Se alcanza la solución de un problema, mediante la utilización de procedimientos creativos o de “insight”. . En la tarea del péndulo, lo que caracteriza la actuación de los sujetos que han alcanzado las operaciones formales -en comparación con los sujetos del estadio precedente-, consiste en que: a)Ya son capaces de examinar el efecto conjunto de todos los factores. b)Ya no hacen variar distintos factores al mismo tiempo. c)Ya saben razonar sobre la base de sus acciones sobre el péndulo. El cambio que supone el desarrollo del pensamiento formal, frente al estadio precedente se manifiesta especialmente en la capacidad para: a)Formular hipótesis y comprobarlas empíricamente. b)Elaborar con mayor precisión la teoría biológica y la teoría de la mente. b)Realizar operaciones lógicas sobre los objetos. . ¿Cuál es la alternativa FALSA en relación con el síndrome de Williams: a)Es un desorden genético b)Es uno de los principales trastornos generalizados del desarrollo. c)Presenta síntomas físicos. . ¿Cuál es la etapa en la que Erikson plantea la capacidad de conquistar y dominar el entorno por parte del niño para conseguir objetivos personales; pero no siempre lo consigue porque choca con los deseos o normas de otros?: a)Confianza frente a desconfianza básica. b)Iniciativa frente a culpa. c)Diligencia frente a inferioridad. Los modelos que mejor pueden explican los cambios que se producen en el desarrollo cognitivo durante la edad adulta son esencialmente los que incluyen: a)Variabilidad, puesto que contemplan diversas dimensiones y direcciones del desarrollo cognitivo desde una perspectiva dinámica. b)Universalidad, ya que entienden que la pauta general que se ha encontrado en el desarrollo cognitivo adulto tiene el mayor poder explicativo. c)Aspectos educativos, porque consideran que la educación formal y la intervención son las variables que mejor predicen el desarrollo. . Una de las variables que mejor predice las capacidades intelectuales durante la vejez es: a)El entrenamiento en tareas específicas que mejoran la inteligencia fluida. b)La educación formal recibida años atrás. c)La capacidad de procesamiento de la memoria sensorial. . Las tareas en las que se aprecia mayor declive durante la edad adulta son: a)Las relacionadas con la velocidad de procesamiento o cantidad de números de elementos que pueden ser considerados al mismo tiempo. b)Las que conllevan el recuerdo de hechos almacenados en la memoria a largo plazo. c)Las relacionadas con la inteligencia cristalizada y el conocimiento declarativo. Los modelos que mejor explican los cambios cognitivos que tienen lugar durante la edad adulta son aquellos que: a)Consideran cada caso de forma particular y evalúan únicamente las ganancias. b)Se centran en el desarrollo lógico del sujeto y lo comparan con parámetros universales. c)Consideran de forma multidireccional las ganancias y las pérdidas en distintas dimensiones. . Los principales estudios sobre desarrollo cognitivo adulto permiten concluir que: a)Las personas que han tenido una mayor formación o educación tienen muchas más posibilidades de tener un elevado nivel de prestaciones intelectuales durante la vejez. b)El declive intelectual se produce con independencia del nivel de formación que las personas hayan recibido durante su infancia y adolescencia. c)La influencia de la educación formal en el declive intelectual durante la edad adulta y la vejez tiene una gran variabilidad, por lo que no es posible llegar a conclusiones válidas.

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