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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Simulador de examen

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Título del Test: Simulador de examen Descripción: Círculos de estudio Leobardo Autor: Leobardo OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 19/09/2015 Categoría: Personal Número Preguntas: 82

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Temario:

1.- El director de una escuela expone la siguiente situación. “en un grupo se muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque, conductas inapropiadas en consideración a las normas del grupo, falta de compromiso en el desarrollo de actividades de aprendizaje…” ¿Cuáles estrategias favorecen la mejora de los aprendizajes de los alumnos y la sana convivencia? 1.- Asistir diariamente a la biblioteca escolar para lograr los estándares nacionales de habilidad lectora, la cual contribuye a la cultura escrita. 2.- Elaborar las normas de manera participativa con los alumnos y las familias, así se convierten en un compromiso compartido. 3.- Reorientar el liderazgo hacia el docente exclusivamente para que tome las decisiones que considere adecuadas para el grupo. 4.- Generar la cultura de la autoevaluación y coevaluación entre los alumnos. a) 2,4 b) 3,4 c) 1,3 d) 1,4. 2.- ¿Cuál de las siguientes estrategias se debe sugerir al padre de familia en el reporte de evaluación que permitan al alumno alcanzar el máximo logro académico? Un alumno presento dificultad para compartir su respuesta al resolver un problema de matemáticas, ya que obtuvo un resultado incorrecto porque confundió los procedimientos del cálculo del perímetro y del área. 1.- Dictarle ejercicios de cálculo de áreas y perímetros para que trabaje con otros niños de su comunidad la resolución de los mismos. 2.- Ayudarle a repasar oralmente las fórmulas para calcular áreas y perímetros de diversas figuras geométricas en casa. 3.- Plantearle la necesidad de saber cuáles son las medidas de algunas superficies de casa, solicitarle ayuda para el cálculo y explicación del procedimiento realizado. 4.- Proponerle revisar y seleccionar los problemas de un libro de apoyo para que ejercite varias veces el uso de una fórmula hasta lograr que la aprenda y sepa utilizarla. 3.- ¿Cuál de las estrategias permitirá al docente mejorar los resultados del alumno con responsabilidad ética? En un grupo hay un alumno que tiene problemas para integrar lo que se enseña en la escuela, debido a que su lengua materna es indígena y no domina el español; por tanto, la relación con sus compañeros y su participación en el aula es limitada. El docente cree que debido a esta condición, el alumno no logrará alcanzar los aprendizajes esperados. 1.-Solicitar a los padres realizar conversaciones en español para que el alumno se vaya familiarizando con la lengua. 2.- Solicitar al personal técnico docente del taller de lectura y escritura se haga cargo del alumno para que aprenda el manejo del idioma español. 3.- Pedir a los alumnos del grupo utilizar otros lenguajes para que le expliquen lo que tiene que hacer en las actividades de aprendizaje. 4.- Atender la diversidad mediante investigación de otros contextos culturales y el diseño de actividades para favorecer la inclusión. 4.- ¿Cuál es la estrategia que debe seguir el consejo técnico escolar para solucionar la siguiente problemática? Al inicio del ciclo escolar el director y el colectivo docente realizaron de manera colegiada una autoevaluación diagnóstica en la que reconocieron un riesgo de abandono escolar por parte de los alumnos que han obtenido bajos resultados académicos. 1.- Promover el diseño y aplicación de exámenes de recuperación con un bosquejo asequible para los alumnos con bajos resultados académicos. 2.- Reformar de manera colectiva los instrumentos y criterios de evaluación de tal forma que sean asequibles en la promoción. 3.- Motivar periódicamente a todos los alumnos con carteles para que valoren la importancia de continuar y concluir sus estudios. 4.- Planear actividades de retroalimentación y motivación tutorial que den el seguimiento a los alumnos con bajos resultados académicos. 5.- ¿Qué actores educativos integran el consejo escolar de participación social? 1.- Especialistas 2.- Padres de familia 3.- Docentes 4.- Ex alumno 5.- Personal de aseo 6.- Asesor académico a) 1,3 y 5 b) 2,3 y 4 c) 2,3 y 5 d) 4, 3 y 1. 6.- Identifique la actividad que contribuyen a fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 1.- Elaborar un libro de vida de un compañero. 2.- Recortar en papel blanco el perfil de su cuerpo. 3.- Entrevistar por escrito a un personaje imaginario. 4.- Recolectar dichos y frases de su comunidad. 5.- Diseñar una maqueta del parque más cercano. 6.- Realizar un mural sobre los derechos humanos. 7.- El docente de primer grado de primaria trabajó por equipos con sus alumnos mediante la estrategia “cuanto suman los dados” en el que cada equipo se le proporciono dos dados, para que lancen los dados y sumen los puntos que caen, pero varios alumnos en los equipos no podían contar los puntos de los dados, por lo que el docente no se involucró en ayudar para proporcionar atención diferenciada para atender las necesidades diferentes de aprendizaje de los alumnos. ¿Qué tipo de asesoría académica requiere el docente? 1.- Gestión curricular. 2.-Gestión de ambientes de aprendizaje. 3.- Planeación. 4.- Gestión didáctica. 8.- Los alumnos de sexto grado en la asignatura de ciencias naturales, investigaron de donde se obtiene la energía que requerimos para cubrir nuestras necesidades como sociedad, llegando a la conclusión general que dicha energía la obtenemos de la combustión de carbón y combustibles fósiles, como el gas natural y el petróleo, como también movimiento del agua. De acuerdo a los programas de estudio identifique el contenido que aborda esta actividad. 1.- ¿Cómo funciona mi cuerpo? 2.- ¿Cómo se obtiene la energía? 3.- ¿Cuándo un cambio es permanente? 4.- ¿Cómo uso la fuerza?. 9.-El docente de primer grado, luego de indagar los conocimientos previos de sus alumnos, les solicita que busquen en el índice del libro de texto, el título de la lectura a realizar, luego pide que alguno lean en voz alta el titulo ubicado, enseguida pregunta al grupo de qué creen que tratará el texto, anotando a la vista del mismo, algunas de sus predicciones. De acuerdo el enfoque de español de educación primaria. ¿Cuál es el papel que el docente asume en esta situación didáctica? 1.- Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado. 2.- Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. 3.- Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo. 4.- Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. 10.-En una escuela se trabaja la asignatura de matemáticas las estrategias de trabajar en parejas, tanto los materiales y sus usos para que el docente desarrolle su planeación con sus alumnos sobre el contenido. “décimos, centésimos y milésimos” donde tienen que determinar fracciones decimales con los materiales de recortes y establecer relaciones entre ellas, la clase se culminó con ejemplos en el pizarrón con explicaciones generales y terminó dando ejercicios para que los alumnos realicen en forma individual en el salón, haciendo caso omiso al material, de acuerdo a este problema escolar. ¿Qué estrategias de asesoría y acompañamientos requiere el docente para atender este caso? 1.- Colegiado de estudio del libro del maestro y plan de estudios 2011. 2.- Curso-taller para seleccionar estrategias de enseñanza. 3.- Colegiado de docentes para elaborar recursos didácticos. 4.- Reunión pedagógica para la elaboración de planeación. 11.-El docente requiere favorecer las competencias del campo formativo de lenguaje y comunicación. Elija las actividades que impactan en el aprendizaje de los alumnos. 1.- Uso del cuaderno de ejercicios de trazo. 2.- Hacer uso de diversos textos. 3.- Elaborar un cuento con apoyo del docente. 4.- Presentar un bailable. 5.- Proyectar una película. 6.- Uso de audio cuentos. 12.-Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, propone una formación del ciudadano democrático, crítico y creativo. 1.-Competencias para la vida. 2.- Dimensión global del plan de estudios 2011. 3.- Principios pedagógicos. 4.- Plan de estudios 2011. 13.- Regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carácter interactivo entre sí, congruente con las competencias para la vida y perfil de egreso. 1.- Aprendizajes esperados. 2.- Estándares curriculares. 3.- Campos de formación para la educación básica. 4.- Principios pedagógicos. 14.- Son esenciales para la implementación del currículo, transformación de la práctica docente, logro de aprendizajes esperados y mejora de la calidad educativa. 1.- Estándares curriculares. 2.- Campos de formación para la educación básica. 3.- Principios pedagógicos. 4.- Competencias para la vida. 15.- Campo de formación en el que se desarrollan competencias comunicativas, uso y estudio formal del lenguaje, los alumnos aprenden habilidades para hablar, escuchar e interactuar. 1.- Lenguaje y comunicación. 2.- Prácticas sociales del lenguaje. 3.- Desarrollo personal y para la convivencia. 4.- Exploración y comprensión del mundo natural y social. 16.- Movilizan saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, objetivos concretos; el saber, el saber hacer o el saber ser. 1.- Estándares curriculares. 2.- Campos de formación. 3.- Principios pedagógicos. 4.- Competencias para la vida. 17.-Requiere que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización, del mismo modo pretende que las escuelas se posesionen como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje. 1.- Evaluar para aprender. 2.- Diversificación y contextualización curricular. 3.- Dimensión global del plan de estudios 2011. 4.- Gestión escolar. 18.- En un recorrido para verificar la seguridad de la escuela se observa que las puertas de 8 salones están frente a una barda de 4 metros de altura y los alumnos deben rodear el edificio, que es de una sola planta para poder ir a patio. El costado del salón opuesto a la puerta está del lado del patio y está construido con medio metro de muro y un amplio ventanal, por lo que el director convoco a los padres de familia de esos salones para pedirles su apoyo y comentarios para cambiar las puertas del lado del patio. Entre los padres se organizaron y con su docente realizaron el cambio de puertas según sus propios tiempos y recursos. Identifique las estrategias de colaboración con los padres que se utilizaron para dar solución a la problemática anterior. 1.- Solicitar apoyo para material y económico. 2.-Considerar opiniones de los padres. 3.- Organizar equipos de trabajo. 4.- Aprovechar los recursos disponibles. 5.- Revisión del edificio escolar. 6.- Fomentar trabajo colaborativo. 1.- 1, 2, 5 2.- 1, 3, 4 3.- 2, 4, 6 4.- 3, 5, 6. 19.- El docente desconoce que la madre de uno de sus alumnos es sorda, y aunque el padre se comunica de forma oral con él, el principal medio de comunicación familiar es el lenguaje de señas. La docente observa que el alumno usa palabras aisladas, señala y emplea señas para comunicarse con ella y sus compañeros. ¿Qué estrategias podría implementar con el fin de que el alumno adquiera confianza para escuchar, comunicarse y enriquecer su lenguaje? 1.- Continuar con el uso de señas en el grupo. 2.- Narrar sucesos, historias, hechos reales o inventados. 3.- Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene. 4.- Ver películas con subtítulos. 5.- Conversar y dialogar. 6.- Trabajar con los fonemas. 1.-1, 2, 4 2.- 1, 4, 6 3.- 2, 3, 5 4.- 3, 5, 6. 20.- Son actividades escolares enfocadas a eficientar el uso del tiempo en la escuela, excepto: 1.- Trabajar diferentes campos del curriculum de manera continua en un lapso de tiempo determinado durante la jornada de trabajo. 2.- Enfocarse en actividades de aprendizaje para registrar su duración y eficiencia en una bitácora escolar. 3.- Realizar planeaciones centradas en diagnósticos grupales, evaluaciones de los alumnos e intereses de los docentes en objetivos cognitivos. 4.- Asignar regularmente tareas, determinando su cantidad y calidad, calificarlas en casa, retroalimentar y destacar su importancia. 21.- Seleccione las prácticas de enseñanza acordes con el contexto sociocultural y el enfoque didáctico y la asignatura de formación cívica y ética. 1.- Dialogar sobre las expresiones indígenas que se utilizan en el idioma español. 2.- Opinar acerca de un dilema sobre la dignidad y los derechos humanos. 3.- Destacar los deberes que le corresponden a un niño o una niña. 4.- Establecer un sistema de disciplina basado en premios y castigos. 1.- 4, 2 2.- 1, 2 3.- 2, 3 4.- 3, 4. El director y las docentes de la escuela José María Morelos y Pavón iniciaron la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar con la plantilla incompleta de docentes frente a grupo debido a la ausencia de cuatro maestros que se jubilaron en el mes de julio, en la segunda sesión se presentaron las cuatro maestras que cubrirían los espacios de las maestras jubiladas. El director y el colectivo docente les dieron la bienvenida y les pidieron que se incorporaran a la sesión de trabajo. El director repartió tarjetas para que los miembros del CTE contestaran la siguiente pregunta. ¿Qué es la ruta de mejora escolar? Las profesoras de nuevo ingreso se sorprendieron con la pregunta, pero no dejaron de redactar una respuesta. Con base a las respuestas de las maestras ¿cuál de ellas contestó de manera adecuada? 1.- Respuesta de la maestra Dolores: Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y cooperativo, que identifica las necesidades de los alumnos a través de un diagnóstico. 2.- Respuesta de la maestra Yadira: Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. 3.- Respuesta de la maestra Marisol: Es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas. Es un recurso al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo, en la organización, la dirección y las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo a favor de la escuela. 4.- Respuesta de la maestra Ximena: es un elemento que permite dar certeza a la consecución de los objetivos y logros concretos que se van obteniendo. En la escuela tierra y libertad se reunieron los integrantes del consejo técnico para plantear la ruta de mejora en donde se pide que en equipos los docentes realicen la redacción de 3 objetivos y3 metas para que sean los que se trabajen en el presente ciclo escolar. Con base a las orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. La actividad que desarrollaron los docentes fue adecuada para construir su ruta de mejora escolar. 1. Sí, porque fue más rápido plantear objetivos y metas. 2. No, porque no se plantearon en colectivo docente y tampoco se consideró el diagnostico, la evaluación ni las de prioridades de la escuela. 3. Sí, porque siempre deben ser tres objetivos y tres metas. 4. Sí, porque la ruta será más rápida de planear. . ¿Qué procesos comprende la ruta de mejora escolar? a) Seguimiento, desarrollo, cierre, inicio e incorporación b) Iniciación, desarrollo, complementación y evaluación. c) Revisión, ejecución y valoración. d) Planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. En la escuela Josefa Ortiz de Domínguez, se reunieron los docentes y directivo en el CTE escolar de fase intensiva al iniciar el ciclo escolar 2015-2016. En su proceso de planeación iniciaron diciendo que con base a los resultados finales de calificaciones de los alumnos del ciclo escolar 2014-2015, la asignatura de matemáticas es la que menor promedio en relación a todas las demás. Considerando ese como un elemento central del diagnóstico. Los docentes y directivo dedujeron que correspondía a la prioridad de rezago y abandono escolar y por ello tenían que trazar objetivos y metas para abatir el rezago en matemáticas. Uno de los docentes afirma que no pertenece a esa prioridad el problema. Si se considera la afirmación del docente; basándose en lo plantea el sistema básico de mejora ¿Cuál será la prioridad que corresponde a esa necesidad escolar? a) Mejora de los aprendizajes en lectura, escritura y matemáticas. b) Normalidad mínima. c) Convivencia escolar. d) CTE. Al término del ciclo escolar 2014-2015 en la escuela Emiliano Zapata el director de la escuela reunió a los padres de familia para informar sobre los resultados de la ruta de mejora escolar. ¿Qué proceso de la ruta de mejora escolar se encuentra el director de la escuela? a) Evaluación. b) Planeación. c) Rendición de cuentas d) Implementación. Considerando lo planteado en el documento de orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. ¿Cuáles son las preguntas que se deben realizar al plantear objetivo? ¿Qué queremos lograr? Y ¿para qué lo vamos hace? b) ¿Cuánto? ¿Cuándo? Y ¿De qué manera? c) ¿Cómo? ¿Dónde? Y ¿Cuándo? d) ¿Por qué? Y ¿para qué?. ¿Qué se toma como base para planear la ruta de mejora escolar? a) Diagnóstico y acuerdos colectivos. b) Diagnóstico y objetivos. c) Diagnósticos y autoevaluación d) Diagnóstico y proceso . En la escuela Rosario Castellanos el colectivo docente, el director escolar y toda la comunidad escolar necesitan saber que tanto han avanzado en su ruta de mejora escolar, después de haber implementado las acciones acordadas en los consejos escolares. Con base al documento de orientaciones para establecer la ruta de mejora: ¿Cuál es el objetivo central de evaluar la ruta de mejora escolar? a) Medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. b) Fiscalizar los avances que han tenido en las acciones establecidas. c) Verificar si se realizaron o no las acciones. d) Informar a las autoridades las deficiencias de la escuela. “Son el elemento que permitirá la certeza a la construcción de los objetivos, son los logros concretos que se van obteniendo. Se expresan en unidades de medida por lo que les puede proyectar, calendarizar y cuantificar.” ¿A qué elemento básico de la planeación pertenece el artículo anterior? a) Objetivos. b) Acciones. c) Autoevaluación. d) Metas. ¿Cuáles son las expectativas de logro planteadas en el plan y los programas de estudio 2011? a) Aprendizajes esperados, competencias del español, propósitos de la enseñanza del español y estándares curriculares. b) Competencias para la vida, estándares curriculares y pilares de la educación. c) Campos formativos, competencias para la vida y competencias docentes. d) Aprendizajes esperados y competencias para la vida . 32. Con base a la clasificación desarrollada por stiggns en el 2007 ¿Cuáles son las metas de aprendizaje? a) Método, procedimientos y desarrollo. b) Aprendizajes esperados, estándares curriculares y niveles de logro. c) Conocimiento, razonamiento, habilidades de desempeño y habilidades para crear productos. 33. Para clasificar los aprendizajes esperados de acuerdo con las metas de aprendizaje requiere de un análisis detallado. No es suficiente con identificar el verbo inicial. Con base a la organización de análisis de los aprendizajes esperados para su clasificación. ¿Cuál es una de las preguntas que se sugiere para clasificar los aprendizajes esperados? a) ¿Qué parámetros se pretenden consolidar? b) ¿Qué acciones se deben realizar? c) ¿Qué teorías se deben concretar? d) ¿Qué capacidades para desarrollar deberán consolidar?. 34. ¿Quiénes son los primeros beneficiados en identificar el tipo de meta de aprendizaje que se espera alcancen los alumnos? a) Supervisores escolares. b) Padres de familia. c) Alumnos. d) Docentes. 35. El análisis de los aprendizajes esperados y la clasificación de metas de aprendizaje, son fundamentales para la planeación y también son esenciales para la… a) Argumentación b) Calificación. c) Evaluación. d) Formación. 36. En la propuesta de Stiggns todos son métodos de evaluación, excepto. a) Selección de respuesta cortas. b) Repuesta extendida. c) Coordinación. d) Formación. . 37. Con base a la correspondencia entre metas de aprendizaje y metas de evaluación. La profesora corina de 6° B de la escuela Narciso Mendoza aplica su evaluación de bloque para la asignatura de españolen donde, utilizo un examen como instrumento de evaluación, del cual incorporo 9 preguntas que corresponden a la práctica social de lenguaje “escribir poemas para compartir” La maestra incluyo las siguientes preguntas en el examen. En las preguntas la maestra consideró los siguientes aprendizajes, excepto: a) Identifica características generales de un poema. b) Identifica algunos recursos literarios del texto poético. c) Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. 38. La profesora Tomasa de 5° grado de la escuela Benemérito de las Américas plantea a los alumnos en su evaluación de quinto bloque la siguiente pregunta. ¿Qué función tiene un tríptico? ¿A qué aprendizaje esperado pertenece ese reactivo? a) Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. b) Identifica la relevancia de la información para la toma de decisión. c) Reconoce la función de los trípticos para difundir su información. d) respeta la integridad propia y la de los demás. ¿Cuál es el propósito fundamental de la evaluación diagnostica? a) Identificar las áreas de formación en la que habremos de trabajar con el estudiante con especial atención para que consiga los aprendizajes esperados que apoye la planificación. b) Plasma una calificación al inicio. c) Demostrar a los directivos los mejores promedios en el examen. d) Tener un panorama de lo que se hizo en el ciclo anterior. 40. Relaciona las siguientes propiedades de tareas auténticas a) Propósito b) Destinatario c) Incertidumbre d) Restricciones e) Repertorio de recursos cognitivos. f) Proceso. 41.- ¿Cuál es el propósito fundamental de la evaluación diagnostica? a) Identificar las áreas de formación en la que habremos de trabajar con el estudiante con especial atención para que consiga los aprendizajes esperados que apoye la planificación. b) Plasma una calificación al inicio. c) Demostrar a los directivos los mejores promedios en el examen. d) Tener un panorama de lo que se hizo en el ciclo anterior. 42. Son algunas actividades permanentes de primer grado, excepto: a) Lectura de rimas en voz alta. b) Lectura de palabras c) Formar palabras con letras justas. d) Lectura y escritura de nombres propios. 43. ¿Cuántas etapas previas existen al uso convencional de la escritura? a) 2 b) 3 c) 4 d) 7. 44. Son propósitos de español en educación primaria, excepto: a) Identifiquen, analicen, disfruten textos de diversos géneros literarios. b) Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral. c) Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los diversos pueblos de nuestro país. d) Escriban textos en diversos idiomas para valorar la cultura universal. 45.¿En qué grados se trabaja la alfabetización inicial de los alumnos? a) 4° y 5° b) 1°,2° y 3° c) 1° y 2° d) 1° y 4°. 46. Son componentes que agrupan a los estándares curriculares de la educación primaria, excepto: a) Producción de textos escritos, b) Concepto de lenguaje. c) Procesos de lectura e interpretación de textos. d) Actitudes hacia el lenguaje. 47.¿En qué partes del proyecto se realizan las actividades permanentes? a) Antes del proyecto. b) Después del proyecto. c) Durante el proyecto. d) Antes, durante y después del proyecto. 48. ¿Cuáles son los aspectos que se trabajan con la lengua oral? a) Ponerse de acuerdo, hablara y exponer. b) Hablar sobre temas específicos, el propósito y el tipo de habla, diversidad lingüística y los roles de quienes participan en el intercambio. c) Lectura en voz alta, lectura individual y expresión sonora. d) Hablante, interlocutor, y receptor. 49. ¿Cuántas competencias específicas de español existen en educación primaria? a) 6 b) 4 c) 2 d) 3. 50. ¿Cuáles son los componentes de los programas en la asignatura de español? a) Bloque, práctica social de lenguaje, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto. b) Estándares, ejes y contenidos c) Competencias para la vida, estándares curriculares y propósitos d) Propósitos, enfoques y prácticas sociales de lenguaje. 51. La profesora Ximena de la escuela Narciso Mendoza realiza la actividad con los alumnos en donde les pide describir la ruta que deben seguir sus alumnos partiendo de la escuela a su casa posterior a ello les pide que sobre una tarjeta el alumno describa la ruta que seguirá su compañero para localizar un determinado punto y la entrega a su compañero para que siga las instrucciones de esa ruta. La maestra invita a sus alumnos a utilizar el plano de una de las colonias de su entorno para localizar distintos lugares a través de la descripción de distintas rutas. Con base a los propósitos de estudio de matemáticas para la educación primaria. ¿Cuál es el propósito que se espera que sus alumnos logren con estas actividades? a) Forma espacio y medida. b) Avanzar desde el requerimiento de apoyo al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. c) Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos y lugares. d) Lee y escribe y compara números naturales fraccionarios y decimales . 52. La profesora Regina es de la escuela Salvador Díaz Mirón atiende el 5° grado, grupo C. para realizar su planificación la profesora considera que el programa de estudios es su principal fuente de la cual se debe apoyar para que los alumnos logren sus aprendizajes esperados. La profesora considera que los estándares curriculares del tema “problemas multiplicativos” pertenecen al eje; a) Forma, espacio y medida. b) Manejo de la información. c) Actitudes hacia el estudio de las matemáticas. d) Sentido numérico y pensamiento algebraico. 53. ¿Cuál es el eje temático que no pertenece al tercer periodo de la educación primaria? a) Forma, espacio y medida. b) Sentido numérico y pensamiento algebraico. c) Manejo de la información. d) Actitud hacia el estudio de las matemáticas. 54.¿Cuál es uno de los propósitos de estudio de las matemáticas de la educación primaria? a) Utilicen diferentes técnicas y recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. b) Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas. c) Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. d) Expresa e interpreta medidas con diferente tipo de unidad. 55. ¿Cuál es el planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas? a) Proyectos b) Problemas de caso c) Secuencia de situaciones problema d) Método científico. 56. Relaciona las competencias matemáticas con su definición correcta. a) Proyectos b) Problemas de caso c) Secuencia de situaciones problema d) Método científico. 57. ¿Cuáles son los tres niveles de estudio en los que se desglosa la asignatura de matemáticas? a) Competencias, estándares y aprendizajes esperados. b) Ejes, temas y contenidos. c) Ejes, desafíos y consignas. d) Ejes, aprendizajes esperados y temas. 58. Además de los ejes, temas y contenidos existe otro elemento más que forma parte de la estructura de los programas. ¿Cuál es? a) Aprendizajes esperados. b) Competencias. c) Estándares. d) Perfil de egreso. 59. ¿Cuál es una herramienta que describe los criterios que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes de los alumnos? a) Ensayo b) Rúbrica c) Cuaderno de notas d) Libro de texto . 60. Considerando que la rúbrica tiene como papel principal la mejora del desempeño por medio del autoajuste del evaluado. En este sentido estos son algunos enunciados que indican para que sirve una rúbrica, excepto. a) Para que el docente explique sus expectativas (individual y colectivamente). b) Como herramienta de calificación, brinda significado a estudiantes y padres de familia. c) Contribuye a limitar la arbitrariedad en las calificaciones. d) Medir el desempeño del alumno y reprobarlo. 61. ¿Cuáles son los tres elementos básicos de una rúbrica? a) Graduaciones de calidad, dimensiones y descripciones de criterios o indicadores. b) Desafíos, alcances y metas. c) Indicador, modelo y calificaciones. d) Guías, descriptores y objetivo. . 62. Son distintos tipos de rúbricas que podemos desarrollar en el proceso de evaluación del alumno, excepto; a) Genérica b) Analítica c) Actitudinal. d) Holística. 63. ¿Cuál enunciado manifiesta una de las condiciones básicas en el diseño de matrices de valoración rúbricas? a) Las dimensiones deberán concentrarse en los aspectos fundamentales del desempeño, evitando incluir aquellos que son fáciles de identificar o cuantificar. b) Contribuye a imitar la arbitrariedad de las calificaciones. c) Que siempre se considere para evaluar una situación para que el alumno resulte reprobado. d) Calificar y utilizar el resultado solo en beneficio del docente. 64. El profesor Ignacio de la escuela Benemérito de las Américas de 6° grado, desarrollara el proyecto de escribir biografías y autobiografías para compartir. En su planificación didáctica en el apartado de evaluación enuncia una rúbrica como instrumento de evaluación sin dar mayor explicación del instrumento. Para fortalecer el aspecto de evaluación formativa del docente y con base a las características del instrumento de evaluación mencionado. ¿Qué tipo de rúbrica debe aplicar el docente? a) Genéricas. b) Analíticas. c) Específicas. d) Longitudinales. 65. ¿Cuáles son otros aspectos que se deben cuidar al momento de diseñar una rúbrica? a) Condiciones y alcances b) Validez y confiabilidad c) Mejora y seguimiento d) Situaciones y condiciones . 66. “Aborda situaciones de aprendizaje con el objetivo de conocer retos adecuados al desarrollo y al fomento de interés y al gusto por las matemáticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos”. El texto anterior es un elemento que corresponde al… a) Desarrollo de competencias b) Componente c) Campo de formación d) Enfoque del campo de formación . 67. En el campo de formación de pensamiento matemático la lección de la situación de aprendizaje u la organización necesaria para su ejecución requiere de una planificación pertinente basada en estrategias, habilidades y dificultades, en donde los estudiantes hacen de la experiencia la base propicia para el desarrollo de: a) Conocimientos. b) Aprendizajes esperados. c) Capacidades. d) Competencias. 68. en la guía para el maestro segundo grado en el apartado organización de los aprendizajes. Manifiesta 4 tipos de experiencia de trabajo. ¿Cuáles son estos tipos de trabajo? a) Trabajo autónomo, trabajo en grupos, trabajo colaborativo y discusión. b) Trabajo individual, trabajo práctico, trabajo con padres de familia y trabajo en aula. c) Trabajo didáctico, proyectos, trabajo dinámico y trabajo diario. d) Trabajo fijo, trabajo unificado, trabajo de asociación y trabajo rápido. 69. ¿Qué es una situación de aprendizaje? a) Una consigna a desarrollar. b) Un diseño didáctico intencionado que logre involucrar al estudiante en la situación del conocimiento. c) Todas las actividades que se plantean en el aula. d) Las tareas a desarrollar en casa. 70. ¿A que está ligada la noción de competencia matemática? a) Desarrollo de ejercicios y creación de proyectos. b) A la resolución de problemas y la ejecución de algoritmos y nociones algebraicas. c) A la práctica de ejercicios y memorización de saberes. d) Resolución de tareas, retos , desafíos y situaciones de manera autónoma. 71. La profesora Hilda de la escuela primaria Porfirio Díaz atiende el grado de 2° grado, grupo A. desarrollo una serie de actividades para que sus alumnos logren identificar las características de las figuras planas simples y compuestas. Para esto la profesora realiza sus actividades de la siguiente manera: Primero como actividad de inicio pide que sus alumnos recorten y peguen algunos cuadriláteros y triángulos en su cuaderno. Posteriormente entrega unos cuadros de texto que describen las características de los figuras e indica a sus alumnos que los peguen a un costado para que tengan definida las características de dichas figuras planas. Como actividad final les dicta a sus alumnos las siguientes preguntas. ¿Cuáles son las características de un cuadrado? ¿Cuáles son las características de un rectángulo? Dicta mas preguntas y son las que utiliza para evaluar. Con base a las orientaciones pedagógicas y didácticas de la guía para el maestro segundo grado. Considera que la maestra desarrollo sus actividades de manera pertinente en la situación de aprendizaje planteada. a) No, porque; no utiliza material concreto que permita manipular las figuras y observar sus características es factible utilizar un tamgran. No socializa ni comparte información con sus alumnos que le permitirán escuchar que características identificaron ellos y concluir y deducir de manera favorable. b) Sí, porque; nunca perdió de vista su aprendizaje y dio las características de las figuras geométricas. c) Sí, porque; logro que todos los alumnos pegaran bonito sus figuras en su cuaderno. d) Sí, porque, ella siempre les dio a sus alumnos los materiales para el desarrollo de su actividad. 72. La profesora Sonia de la escuela Lázaro Cárdenas turno vespertino del municipio de Villa del Carbón en el estado de México, atiende el 2° grado, grupo A. su grupo se caracteriza por ser activo e inquieto, inscribió a 27 alumnos de los cuales dos de ellos han sido detectados con NEE al presentar las siguientes características cada uno de ellos. Alumno 1: presenta un problema cebero de pérdida del oído. Alumno 2: presenta discapacidad motora y utiliza silla de ruedas para trasladarse. La profesora siempre considera estas características de sus dos alumnos. Al planificar sus actividades de educación física busca siempre la manera en que los alumnos realicen las actividades de forma habitual y con las mismas oportunidades de participación de los demás- En el aprendizaje esperado: expresar sus ideas para contribuir la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Al realizar una actividad donde los niños en parejas jugaban a adivinar emociones en donde uno de ellos presento la emoción y el otro adivina, la alumna que trabajaba con el alumno 2 le comenta al maestro que ya no quería trabajar por que el alumno no expresaba emociones con todo el cuerpo. Con base a la experiencia docente y a la inclusión que la escuela debe hacer con todos los alumnos. ¿Cuál de las acciones es la más conveniente que la maestra realice? a) Pedir que el alumno con silla de ruedas se retire de la actividad. b) Cambiar al alumno de pareja para trabajar con otra persona. c) Platicar con la alumna e invitarla a la reflexión del por qué tiene que trabajar con sus compañero, dialogar con todos los alumnos para respetar a los demás. d) No incluir al alumno en actividades de integración grupal. 73. En el campo de formación de desarrollo personal y para la convivencia es conveniente que se aborde los contenidos de manera que exista relación entre ellas. En el bloque II la profesora Ana María realiza una evaluación de los aprendizajes esperados de los alumnos en donde intenta conjugar todo en un solo instrumento de evaluación. Con base a su experiencia. ¿Cuál es el instrumento con el que puede conseguir con éxito esta evaluación? a) Ficha descriptiva b) Diario c) Examen. d) Lista de cotejo. 74. La autoevaluación es un elemento utilizado en el proceso de la evaluación formativa. En este sentido la profesora Alicia de 2° grado de la escuela Diego Rivera ha realizado una autoevaluación con sus alumnos en la asignatura de educación artística. La profesora al realizar su planificación y registrar en el apartado de evaluación la autoevaluación que realizara se conflictúa al no tener claro el tipo de autoevaluación que desarrollara. La profesora sabe que puede hacerlo de dos formas. Ayuda a la profesora a clarificar cuales son estas dos formas de realizar la autoevaluación. a) Examen y encuesta. b) Carta y ensayo. c) Anecdotario y diario. d) Ronda informal de comentarios e instrumento especifico. 75. La profesora Yadira atiende el 6°B en la escuela Fuerzas Armadas Mexicanas ha decidido evaluar a sus alumnos el contenido de resolver problemas de resolver problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones, para esto plantea 3 desafíos en donde indica diversas consignas el primer desafío pide que los alumnos se organicen en equipo y deberán comprar una bicicleta que cuesta $ 3500. Utilizaran sus billetes y monedas para aportar la cantidad que corresponde a cada uno de proporción monetaria indicada. En la consigna dos los alumnos medirán el largo de cinco objetos que tengan a la mano y sumaran las medidas de los cinco objetos después ordenaran de mayor a menor dichas medida, al final sumaran 0.007ª cada una de las medidas y volverán a sumar el total de los objetos. Desafío tres pide a sus alumnos que durante tres minutos corran a lo largo del circuito de la cancha que mide 200m y registren en una tabla la cantidad de vueltas recorridas por cada uno y determinen los metros que hayan recorrido. (Utiliza una lista de cotejo para medir los logros de los alumnos) con base a los distintos tipos de evaluación que se aplican en la educación básica . ¿Qué tipo de evaluación realizo la maestra Yadira? a) Diagnóstica b) Informal c) Formativa d) Sumativa . 76. El programa de estudios 2011 establece que es el ______________ el encargado de la evaluación de los estudiantes de la educación básica y, por tanto, es quien realiza, seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones necesarias en su práctica, para que los alumnos logren los estándares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en el plan de estudios. ¿Cuál es el actor educativo que completa el texto anterior? a) Docente. b) Director. c) Supervisor. d) Apoyo técnico pedagógico. 77. Con base al programa de estudios de educación primaria. ¿Cuáles son los ejes de enseñanza de educación artística? a) Forma espacio y medida, creatividad y arte. b) Arte, expresión y cultura. c) Apreciación, expresión y contextualización. d) Artes visuales, expresión corporal y música . 78. ¿Cuál es la competencia que se aborda en educación artística? a) Lenguaje y comunicación. b) Artística y cultural. c) Dancística y social. d) Visual y corporal. 79. ¿Cuáles son los lenguajes artísticos de educación artística? a) Artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. b) Música, teatro, danza y pintura. c) Teatro, fotografía, danza y poesía. d) Música, teatro, danza y escultura. 80. desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. El texto anterior es un _____________________ de la educación artística. a) Enfoque. b) Eje. c) Lenguaje artístico. d) Propósito. 81. ¿Cuantos propósitos tiene la educación física para la educación básica? a) 5 b) 7 c) 4 d) 3. 82. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. El texto anterior alude aun ______________________ de la educación física para la educación primaria. a) Enfoque. b) Propósito. c) Eje pedagógico. d) Ámbito de intervención .

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