TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: TEMA 9 - PLANIFICACION Y EVALUACION - TS UNED 2024
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TEMA 9 - PLANIFICACION Y EVALUACION - TS UNED 2024 Descripción: TEMA 9 - PLANIFICACION Y EVALUACION Autor:
Fecha de Creación: 13/09/2024 Categoría: Otros Número Preguntas: 32 |
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Para evaluar un programa de intervención social hay que tomar decisiones evaluativas que se pueden agrupar en varios bloques: a) Modalidad y finalidad b) Nivel de análisis, perspectiva y enfoque c) A y b son correctas d) Comparar programas y rendir cuentas. La decisión de hacer una evaluación puede partir de: a) Solo puede hacerla la Administración b) La Administración, equipo directivo, profesionales, usuarios o investigadores privados c) Los usuarios nunca deciden la evaluación d) Solo pueden hacerla los profesionales. La iniciativa de la evaluación puede nacer de: a) De instancias superiores b) Del propio programa c) De investigadores d) Todas son correctas . Cuando la iniciativa de la evaluación tiene intereses de control, conocer la eficacia por una mejora institucional o por rendir cuentas, nace: a) De instancias superiores al programa b) De investigadores c) Del propio programa d) No nace necesariamente de ninguno de los tres anteriores. Según el estamento que esté implicado o no en el programa de intervención social existen diferentes tipos de evaluación: a) Interna, mixta y externa b) Conjunta y agrupada c) Selectiva y prioritaria d) Comunitaria y selectiva. El tipo de evaluación en la que los propios implicados de la intervención social con la finalidad de ver si se está haciendo lo que se propuso o para verificar si se está consiguiendo lo que se buscaba es: a) Evaluación externa b) Evaluación interna o autoevaluación c) Evaluación mixta d) Ninguna es correcta. Si la iniciativa de evaluación nace del propio programa: a) Son los investigadores privados para hacer una tesis doctoral u otro tipo de investigación. b) Existen intereses de control, conocer la eficacia, una mejora institucional o por rendir cuentas c) Nace de alguno de sus miembros con alguna motivación como mejorar la actividad, solucionar un problema, defender intereses particulares d) Esta iniciativa nunca puede nacer del propio programa. Los problemas que pueden frenar la evaluación interna o autoevaluación pueden ser: a) Resistencia de algunos profesionales a ser objeto de investigación, falta de motivación profesional y falta de apoyo técnico b) Ocultación de problemas, falta de tiempo c) Impaciencia para obtener resultados d) Todas las anteriores son correctas . Las ventajas de una evaluación interna son: a) Una mayor objetividad, aunque no siempre garantizada b) Los datos son mas fiables por una implicación mayor en las decisiones de mejora c) Mínimo conocimiento del proceso, de los problemas encontrados d) Si la iniciativa parte de los implicados hay una menor disposición. La autojustificación, el intentar autodefenderse es un inconveniente de la evaluación: a) Externa b) Mixta o coevaluación c) Interna d) Global. Los inconvenientes de la evaluación externa son: a) La autojustificación b) La falta de distancia emocional c) Generar rechazo, no llegar a conocer la realidad del programa y una actitud reacia de los implicados ante los evaluadores y presión por conseguir información rápida d) Mayor objetividad. La evaluación mixta o coevaluación: a) Requiere poco tiempo para realizarla b) Requiere pocos recursos c) Es el mejor tipo de evaluación, elimina los sesgos de la evaluación interna y externa y permite conocer mejor la realidad del programa y utiliza muchos más recursos y tiempo d) No permite conocer la realidad del programa. 13. La finalidad de la evaluación suele ser: a) Comparar programas, rendir cuentas a la sociedad (accountability) b) Conocer la evolución de la intervención (formativa) y los resultados finales de la intervención social (sumativa) c) Las dos respuestas anteriores son correctas d) Mantener o superar los niveles de bienestar alcanzados. El objetivo o finalidad de conocer la evaluación de la intervención social formativa es: a) Examinando dos programas sociales que tienen aspectos en común y compararlos b) La que contribuye al perfeccionamiento de un programa en desarrollo, se realiza a lo largo del proceso de implementación y nos ayuda a tomar decisiones c) En la que se hace una evaluación coste/eficacia d) Conocer los resultados finales del programa e indicar si se han alcanzado los objetivos. El objetivo o finalidad de conocer los resultados finales del programa o de la intervención social (evaluación sumativa) a) Indicar si se han alcanzado los objetivos y certificar la capacidad que tiene la institución que aplica el programa para llevarlo a cabo b) Hacer una evaluación del coste/eficacia c) Examinar dos programas sociales que tienen aspectos en común y compararlos d) El que contribuye al perfeccionamiento de un programa en desarrollo y que se realiza a lo largo del proceso de implementación. El objetivo o finalidad de rendir cuentas a la sociedad (accountability) es: a) Indicar si se han alcanzado los objetivos y certificar la capacidad que tiene la institución que aplica el programa para llevarlo a cabo b) Es un proceso de investigación c) Hacer una evaluación del coste/eficacia y justificar en que se gasta el dinero d) Examinar dos programas sociales que tienen aspectos en común y compararlos. El objetivo o finalidad de comparar programas sociales es: a) Analizar la situación de un problema en diferentes contextos y ver las respuestas que se dan con sus ventajas e inconvenientes b) Hacer una evaluación del coste/eficacia c) La que contribuye al perfeccionamiento de un programa en desarrollo d) Conocer los resultados finales del programa. Existen tres niveles de análisis en la evaluación de los servicios sociales: a) Nivel individual, mixto y nivel parcial b) Nivel holístico, nivel parcial y nivel mixto c) Nivel de análisis mixto, parcial y nivel individual d) Nivel global, molar u holístico, nivel de análisis parcial o molecular, y nivel de análisis mixto . El nivel de análisis en la evaluación global, molar u holístico se basa en: a) Delimitar la evaluación de los servicios sociales o de un programa a un aspecto concreto como pueden ser los usuarios, profesionales b) Los estudios y revisiones que permiten mejorar la calidad y un estudio global que ayuda a los profesionales a identificar los efectos pagina 187 c) Es la combinación de dos niveles d) Las acciones no se realizan en colaboración entre los implicados. El nivel parcial o molecular en la evaluación de los servicios sociales consiste en: a) La combinación de dos niveles: el global y parcial b) Que todas las partes, todas las fases y todos los implicados deben ser tenidos en cuenta de manera global c) Delimitar la evaluación de los servicios sociales o de un programa a un aspecto concreto como pueden ser los usuarios, los profesionales…etc d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. El nivel mixto en la evaluación de los servicios sociales consiste en: a) La combinación de dos niveles: del global y parcial b) Delimitar la evaluación de los servicios sociales o de un programa a un aspecto concreto como pueden ser los usuarios, profesionales c) Que todas las partes, todas las fases y todos los implicados deben ser tenidos en cuenta de manera global d) Permite ver a los servicios sociales bajo el principio de unidad. 22. La evaluación de programas se enmarca dentro de dos grandes perspectivas: a) Jerárquica e invertida b) Cualitativa-naturalista y cuantitativa -racionalista c) Mixta y cualitativa d) Cuantitativa y jerarquica. Las características de la perspectiva cualitativa en la que se enmarca la evaluación de programa son: a) Es objetiva y tiene una medición controlada b) No fundamentado en la realidad c) Es subjetiva y la observación es naturalista y sin control d) Está orientado a los resultados. Las características de la perspectiva cuantitativa en la que se enmarca la evaluación de programa son: a) Es objetiva, la medición controlada, no fundamentado en la realidad y orientada a los resultados b) Es subjetiva, observación naturalista c) Fundamentado en la realidad y orientado al proceso d) Interesados en la conducta humana. El enfoque mixto de las dos perspectivas, cuantitativa y cualitativa: a) No tiene sesgos b) No se refuerzan mutuamente c) Es una mezcla de las dos que permite al investigador ser flexible para alcanzar los objetivos de la investigación con la metodología que mejor venga en cada caso, combinándolos d) No supone demasiado tiempo. Los enfoques de evaluación según House y que sirven para analizar la realidad son: a) Enfoque basado en objetos conductuales o basados en metas y enfoque que prescinde de los objetivos o sin objetivos b) Toma de decisiones, análisis de sistemas c) Revisión profesional (acreditación), estudio de casos o negociación d) Todas las anteriores son verdaderas . El análisis de sistemas en un enfoque de evaluación: a) Son los propios compañeros de profesión los que juzgan el trabajo de sus colegas b) Revisa las partes de las que consta el programa, utilizando la percepción de los que participan en él, junto a la del propio evaluador c) Busca medir todos los resultados de un programa, no los que estaban previstos de antemano d) Se centra en medir la eficiencia del programa a través de los resultados. El enfoque de evaluación basado en objetivos conductuales o basado en metas: a) Parte del análisis de los objetivos formulados y comprueba si se han alcanzado. Si no existe discrepancia, la evaluación está siendo un éxito b) Conecta la evaluación con la toma de decisiones y la estructura a partir de estas decisiones y al servicio del responsable c) Busca medir todos los resultados de un programa, no los que estaban previstos de antemano d) Revisa las partes de los que consta el programa, utilizando la percepción de los que participan en él junto a la del propio evaluador. El enfoque que prescinde de los objetivos o sin objetivos: a) El propuesto por Tyler. Se basa en comprobar el alcance de los objetivos propuestos b) El evaluador debe medir los resultados de un programa, no los que estaban previstos de antemano c) Conecta la evaluación con la toma de decisiones y la estructura a partir de estas decisiones y al servicio del responsable d) Son los propios compañeros de profesión los que juzgan el trabajo de sus colegas. El enfoque de evaluación de toma de decisiones: a) Conecta la evaluación con la toma de decisiones y la estructura a partir de estas decisiones y al servicio del responsable b) Son los propios compañeros de profesión los que juzgan el trabajo de sus colegas c) Revisa las partes de los que consta el programa, utilizando la percepción de los que participan en él junto a la del propio evaluador d) Centrado en la medida de los resultados. Busca ofrecer datos cuantitativos y la objetividad. El enfoque de evaluación de revisión profesional (acreditación) a) Son los propios compañeros de profesión los que juzgan el trabajo de sus colegas b) Basado en objetivos conductuales o metas (Tylor) c) Conecta la evaluación con la toma de decisiones y la estructura a partir de estas decisiones y al servicio del responsable d) Centrado en la medida de los resultados. Busca ofrecer datos cuantitativos y la objetividad. El enfoque de evaluación de estudios de casos (o negociación): a) Son los propios compañeros de profesión los que juzgan el trabajo de sus colegas b) Conecta la evaluación con la toma de decisiones y la estructura a partir de estas decisiones y al servicio del responsable c) Centrado en la medida de los resultados. Busca ofrecer datos cuantitativos y la objetividad d) Revisa las partes de los que consta el programa, utilizando la percepción de los que participan en él junto a la del propio evaluador. |
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