TESTS DISCAPACIDAD MENTAL

El BDI. Se realiza por observación directa. Es el test de inteligencia más fiable. Se realiza mediante un test estandarizado. Se evalúa todo lo que tiene que ver con habilidades sociales.

El cambio de paradigma de la AAMR es así porque. Porque a los sujetos en función del tipo e intensidad de apoyos que necesitan. Porque no tiene en cuenta el CI. Porque introduce métodos de medición diferentes a lo antes visto. Porque habla de la discapacidad intelectual como si no fuera discapacidad.

En la historia de la discapacidad mental. El gran cambio fue en el SXVII con el trato que se les daba. El gran cambio fue en la Edad Media, donde mejoró el trato. El gran cambio para mejora de su bienestar es SXX con la medicación. Nunca han recibido un buen trato las personas con discapacidad mental.

La discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas en el comportamiento adaptativo. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el comportamiento adaptativo. No se puede definir de forma concreta.

Las escalas WESHLER y Standford-Binet son. Escalas de evaluación colectiva. Escalas que no siempre aportan el mismo resultado puesto que son muy variables. Escalas que dan una puntuación normativa en relación a la población de referencia. Escalas que dan un valor orientativo de CI.

Para diagnosticar discapacidad intelectual. Se valora CI, conducta adaptativa y, si se puede, rendimiento académico, hhss... Las dos primeras son correctas. Es necesario valorar solo conducta adaptativa. Es necesario valorar solo CI.

Para la evaluación del rendimiento académico. Ninguna de las anteriores es correcta. No se puede evaluar objetivamente. La evaluación del rendimiento debe ser justa, válida y confiable. Se realiza a través de tests estandarizados.

Según el enfoque conductista. La persona con retraso mental no puede modificar su condición. Las personas con retraso mental funcionan con condicionamientos y refuerzos. Todo está en la teoría de la mente. El retraso mental es fruto de un CI por debajo de 70.

Según el modelo de apoyos intermitente. La persona no tiene por qué siempre necesitar apoyos y pueden ser de alta o baja intensidad. La persona siempre necesita apoyos y pueden ser de alta o baja intensidad. La persona siempre necesita apoyos alta intensidad. La persona no tiene por qué siempre necesitar apoyos y son de baja intensidad.

Según los modelos de clasificación multidimensionales. No se puede definir la discapacidad intelectual de manera general. Es importante el CI y el comportamiento adaptativo, como las habilidades sociales, desarrollo emocional... Ninguna de las anteriores es correcta. No es importante el CI, lo más importante es el comportamiento adaptativo, hhss, desarrollo emocional...

Con la LOMLOE. Es la primera ley que tiene en cuenta los ACNEAE. Los alumnos con discapacidad intelectual quedan fuera de la ley. Se modifica la definición y los tipos de ACNEAE. Se profundiza en la intervención con los ACNEAE.

El desarrollo del pensamiento abstracto. Es un pensamiento caracterizado por la evaluación de lo que sucede alrededor. No se desarrolla en las personas con disacapacidad intelectual. Se da en la etapa de los 6 a los 12, sobre todo cuanto mayores se hacen. Se desarrolla en la primera infancia.

En cuanto al desarrollo socioemocional. A los niños con discapacidad intelectual les cuesta reconocer expresiones faciales. Los niños con DI no tienen problemas en reconocer emociones ni gestos pero sí en expresarlos. Ninguna de las anteriores es correcta. Los niños con discapacidad intelectual no tienen empatía.

La autoestima en niños con DI. No hay datos que sean relevantes con respecto a la autoestima. No correlaciona con inteligencia, de hecho suelen sobreestimar sus capacidades. Es muy baja porque correlaciona con la inteligencia. Es muy baja porque los demás les tratan mal.

La dislexia. Es una dificultad temporal en lectura y escritura. No solo implica lectura y escritura, sino capacidad de razonamiento. No se limita solo a la lectura y escritura, sino que puede tener dificultades también en el área matemática, organización espacial y temporal. Es un trastorno difícil de diagnosticar en la infancia.

Las necesidades derivadas de la salud. No implican diferencias con el resto de población. Son mayores en los niños con DI (tienen más enfermedades). Son más complicadas en los niños con DI debido a las dificultades de reconocerlas y expresarlas. Surgen siempre como consecuencia de otros problemas.

Las necesidades emocionales. Aunque no estén en la ley, debemos tenerlas en cuenta ya que afectan al desarrollo académico del alumno. Están registradas en la ley ya que pueden afectar al desarrollo académico del alumno. No se contemplan en la ley ya que todos en cierta medida las tienen. Se contemplan en las leyes de educación desde siempre.

Los niños con discapacidad intelectual. Tienen una capacidad de aprendizaje limitada, esencialmente y encuentran dificultades en la realización de tareas complejas. Tienen buena capacidad para realizar tareas mecánicas. Todas las anteriores son correctas. Tienen poco desarrolladas las funciones ejecutivas.

Los problemas cognitivos más característicos de la DI son (Sines y Mayor). El bajo CI que afecta en todo. La falta de habilidades sociales y capacidad de relacionarse. La atención, memoria, clasificación, resolución de problemas, el uso de la lengua. El razonamiento abstracto y pensamiento crítico.

Para el desarrollo de la etapa 6-12. No hay evidencias al respecto de la tecnología y su aportación al pensamiento. Las tecnologías pueden afectar en la disminución del pensamiento crítico y abstracto. Las tecnologías pueden ayudar al desarrollo del pensamiento crítico y abstracto. Lo mejor es que los niños no utilicen las tecnologías.

Con respecto a la percepción en niños con DI. Tienden a percibir mejor la información visualmente. Todas las anteriores son correctas. Los alumnos con discapacidad intelectual tienen alterados los procesos de percepción. Será mejor si la información se les presenta de esta manera y de forma multisensorial.

En cuanto a la memoria. Todas las anteriores son correctas. Sus funciones ejecutivas están alteradas y eso afecta a la memoria. Su memoria visual es mejor que su memoria auditiva. Los niños con DI tienen dificultades en la codificación de la información.

En cuanto a la memoria. Los alumnos con DI tienen dificultades tanto en memoria a corto plazo como en memoria a largo plazo. Los alumnos con DI tienen dificultades en memoria a corto plazo pero no a largo plazo. Los alumnos con DI tienen dificultades en memoria sensorial. Los alumnos con DI tienen dificultades en memoria a largo plazo pero no a corto plazo.

En cuanto a personalidad. Se adaptan con facilidad en casos en los que la familia les guía. Es un trastorno difícil de ver con implicaciones en personalidad. Los alumnos con DI tienden a ser resistentes al cambio. Los alumnos con DI no tienen diferencias con el resto.

Las estrategias y enfoques pedagógicos para apoyar el aprendizaje y promover el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad intelectual. Se basan en la adaptación del currículo, la individualización de los apoyos, la participación activa y la promoción de las fortalezas individuales. Se basan en el apoyo familiar y de agentes externos. Utilizan un enfoque que no es sistemático pero efectivo. Dependen de la Comunidad Autónoma en la que se realicen.

Las habilidades sociales en niños con DI. Es fundamental trabajarlas ya que tienen muchas dificultades en este aspecto. Todas las anteriores son correctas. Se pueden presentar a través de personajes reales o fictícios. Se pueden aprender a través de modelado.

Según la teoría de las inteligencias múltiples. Al ser inteligencia su punto débil, debemos basarnos en otros aspectos del niño. No se debe tener en cuenta en el caso de los niños con DI. Los niños con DI tienen grandes dificultades en todo debido a su bajo CI. Se deben realizar evaluaciones y observaciones para identificar las inteligencias en las que los alumnos muestran habilidades y talentos destacados.

Según la teoría del aprendizaje social. Ninguna de las anteriores es correcta. Se deben ofrecer modelos de comportamiento y habilidades adecuadas para que los alumnos con discapacidad intelectual los observen y los imiten. Los niños con discapacidad intelectual no tienen empatía y no pueden desarrollarla. Los niños con DI pueden hacer modelado pero no aprender por conducta vicaria.

Según la teoría del procesamiento de información. Los niños con DI no tienen dificultades en este ámbito. El procesamiento de información profundo está afectado en algunos alumnos con DI. El aprendizaje implica una serie de procesos cognitivos que incluyen la atención, la percepción, la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas. No afecta la memoria y atención en la primera fase.

Según la teoría Sociocultural de Vygotsky. El aprendizaje y el desarrollo son procesos individuales en los que el niño con DI tiene dificultades. Los niños con DI no tienen andamiajes ni pueden basarse en ninguno. La falta de habilidades sociales y capacidad de relacionarse bloquean la ZDP. En la ZDP lo importante es lo que el niño con DI puede hacer con apoyos.

Con el aprendizaje cooperativo. Todas las anteriores son correctas. Los alumnos con DI fortalecen su autoestima. Se deben hacer grupos de trabajo pequeños. Los alumnos con DI pueden recibir apoyo de sus compañeros, desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

El enfoque ABA. Reduce comportamientos problemáticos a la vez que moldea habilidades sociales. Se ha demostrado que reduce el aprendizaje de situaciones complejas. Utiliza principios de aprendizaje y motivación para enseñar nuevas habilidades y reducir comportamientos problemáticos. No ha obtenido una adhesión al tratamiento de manera generalizada.

El modelo del currículo funcional. Incluyen una evaluación de lo que se debe hacer en el aula. Implica que los alumnos con DI se benefician más cuando se les enseñan habilidades que tienen una aplicación directa en su entorno cotidiano. Implica que los alumnos con DI no generalizan aprendizajes. Los alumnos con DI tienen dificultades en hacer funcional el currículo.

El objetivo fundamental de la individualización. Es hacer adaptaciones curriculares individualizadas a cada alumno. Está lejos de poder ser cumplido según la ley. Es garantizar que cada alumno reciba una educación personalizada y significativa acorde a las necesidades específicas del mismo. Es partir de la generalización para luego individualizar aprendizajes.

Forma parte de la tecnología asistiva. Los dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa, software de lectura y escritura y software de planificación y organización. Cualquier adaptación curricular necesaria. Los dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa y todas las adaptaciones curriculares necesarias. Los software relacionados con aprendizaje.

La colaboración y trabajo en equipo. Se da entre compañeros, profesorado, docentes y familias. Se da entre compañeros y profesorado. Necesita de la abstención del profesor para que se de de manera correcta. Se da entre compañeros.

La importancia de la evaluación formativa y retroalimentación. Se da solo si se hace de forma genérica y global. Radica en que sea diaria y constante, realizándose cada vez que el alumno haga algo. Depende del profesorado que la realice. Radica en que brindan una guía personalizada para adaptar la enseñanza y los apoyos a las necesidades individuales de los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares. No se debe tener en cuenta en el caso de los niños con DI. Se deben realizar evaluaciones y observaciones para identificar las inteligencias en las que los alumnos muestran habilidades y talentos destacados. tienen el objetivo de garantizar que todos los alumnos tengan acceso al currículo. Los niños con DI tienen grandes dificultades en todo debido a su bajo CI.

Para promover la motivación intrínseca. Los niños con DI no pueden llegar a la motivación intrínseca. Se busca generar un sentido de satisfacción personal, lo que contribuye a mantener el interés y la motivación por el aprendizaje. Ninguna es correcta. Se parte de aquello que le gusta al niño y se hace eso.

Según la inclusión. No se puede dar de manera eficaz en entornos normalizados. Se debe integrar al alumno con DI en entornos adaptados. Los niños con DI deben estar en entornos educativos en los que se garantice que hay más como ellos. Promueve la participación plena y activa de los alumnos con discapacidad intelectual en entornos educativos regulares.

Cuando enseñas a sumar identificando el objetivo, secuenciando en pequeños pasos y practicando de foma guiada estas usando el: Enfoque multisensorial. Enfoque cooperativo. Enfoque de intereses y relevancia. Enfoque estructurado y secuenciado.

Cuándo se da la inclusión educativa. Cuando implica la presencia física en el aula regular y la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y accesible, en el que se atiendan sus necesidades individuales y se fomenten sus fortalezas. Todas las anteriores son correctas. Cuando se empodera a los alumnos con DI, promoviendo su autoestima, autonomía y participación activa en la sociedad. Se da entre compañeros, profesorado, docentes y familias.

El apoyo a la autorregularización fomenta que. Se promueva la participación plena y activa de los alumnos con discapacidad intelectual en entornos educativos regulares. La autorregulación y la autonomía en los alumnos con discapacidad intelectual les ayuda a tomar un papel más activo en su aprendizaje. Identifica las fortalezas de cada individuo. No se puede dar de manera eficaz en entornos normalizados.

El modelo de apoyos se basa en: Garantizar que cada alumno reciba una educación personalizada y significativa acorde a las necesidades específicas del mismo. La importancia del entorno social y el aprendizaje observacional en el desarrollo de habilidades y comportamientos. Hacer adaptaciones curriculares individualizadas a cada alumno. Las limitaciones de la discapacidad intelectual pueden ser compensadas mediante la provisión de apoyos individualizados en diferentes áreas.

El uso de refuerzos positivos y recompensas. Los niños con DI no pueden llegar a la motivación por recompensas. Se busca generar un sentido de satisfacción personal, por lo que no se debe hacer con elogios ni recompensas. Ninguna es correcta. Puede ser efectivo para motivar a los alumnos con discapacidad intelectual.

La convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Incluye el derecho a la educación inclusiva y el acceso a servicios de apoyo especializados. Habla de las personas con DI y los apoyos que necesitan. Implica la creación de centros especializados para personas con DI. Reconoce el derecho a la escolarización de todos los niños.

La evaluación del desarrollo cognitivo. Tiene el objetivo de garantizar que todos los alumnos tengan acceso al mismo currículo. Se mide con entrevistas al alumno. Ayuda a identificar las habilidades en áreas como lectura, escritura y matemáticas, y a determinar las adaptaciones curriculares necesarias. Permite comprender el nivel de funcionamiento intelectual del estudiante y las áreas de fortaleza y debilidad en el procesamiento de la información.

Los análisis de resultados. Nos ayudan a iniciar el avance de los alumnos. Son fundamentales para las adaptaciones curriculares. Nos proporcionan una visión general del desarrollo de los alumnos y nos ayuda a tomar decisiones informadas sobre las intervenciones educativas. Implica que los alumnos con DI generalizan aprendizajes.

Nos referimos al término de equidad cuando. Cuando las personas tienen las mismas caracteríasticas dentro de un colectivo. Implica el reconocimiento de características y condiciones personales y sociales para que la aplicación de la igualdad sea justa. Se necesita que haya diferentes colectivos en un mismo entorno. Nos referimos a una idea de cómo debería ser el trato personal y social.

Si para enseñar un idioma identificas los intereses del niño y realizas actividades interactivas con uso de recursos multimedia usas el enfoque: De recursos y aplicaciones. Multisensorial. Estructurado y secuenciado. Basado en intereses y relevancia.

Cuando realizas adaptaciones en el aula. Las adaptaciones curriculares son individuales y no generalizables. Se deben hacer aprendizajes basados en proyectos cooperativos en todo momento. Lo que funciona para un alumno puede funcionar para otros, por lo que se puede implementar en el aula. En ningún caso se puede trasladar una adaptación a otros alumnos de la clase.

El DIAC. Se realiza en los casos de adaptaciones metodoógicas. Es voluntario por si la familia lo pide. Habla de las personas con DI y los apoyos que necesitan. Es el documento donde se recogen las adaptaciones curriculares que se realizan a los alumnos.

El DUA. Propone un enfoque que diferencia al alumnado de manera particular y en función de eso les divide en centros educativos. Propone un enfoque que busca crear un currículo flexible y accesible para todos los alumnos. No garantiza que cada alumno reciba una educación personalizada y significativa acorde a las necesidades específicas del mismo. Propone un enfoque que busca crear un currículo flexible y accesible para los alumnos con algún problema de aprendizaje.

En la adaptación de contenidos. Se buscan objetivos específicos que se alineen con las capacidades y el nivel de desarrollo. Se proponen objetivos por debajo de lo que el alumno puede alcanzar, para que tome confianza. Se proponen objetivos por encima de lo que el alumno puede alcanzar para que tenga mayor reto. No se tocan los objetivos de la asignatura.

Es propio de la adaptación de contenidos que. Se proporcionen apoyos visuales. Se utilicen evaluaciones basadas en desempeño. Se puedan dividir los contenidos en partes más pequeñas y secuenciadas para facilitar la comprensión. Se realicen trabajos a través de aprendizaje cooperativo.

La adaptación de contenidos se realiza cuando. El alumno se encuentra 1 año por debajo del curso en el que se encuentra. El alumno lo necesita aunque no esté por debajo del curso en el que se encuentra. El alumno se encuentra 2 años por debajo de el curso en el que se encuentra. Depende del centro en el que se encuentra el alumno.

La evaluación de las adaptaciones curriculares. Debe ser al inicio y contínua, para adaptarse a lo que el alumno vaya requiriendo. Debe ser al final del proceso. No es necesario realizarla. Implica que los alumnos con DI generalizan aprendizajes.

Para elaborar una adaptación curricular, lo primero es. Saber con qué necesidades de apoyo se cuenta. Identificar las fortalezas de cada individuo. Hacer grupos de trabajo cooperativo. Hacer una evaluación inicial del alumnado.

Si utilizas vídeos, grabaciones, contenido manipulativo... para enseñar las capitales de Europa. Estás haciendo una adaptación metodológica. Estás haciendo una adaptación de contenidos. No estás adaptando. Ninguna de las anteriores es correcta.

Una de las tareas más importante de las adaptaciones metodológicas es. Utilizar estrategias de refuerzo positivo para motivar al estudiante y reconocer sus logros. Dar seguimiento al alumno. Revisar con los alumnos lo que se va realizando. Utilizar nuevas tecnologías.